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生物核心素养培养教学案例

引言：核心素养导向下的生物学教学

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培养已成为学科教学的根本任务。生物学作为一门研究生命现象及其规律的自然科学，其核心素养涵盖生命观念、科学思维、科学探究与创新、社会责任等多个维度。如何将这些抽象的素养目标融入具体的教学实践，是每一位生物学教师面临的重要课题。本文以高中生物学“生态系统的稳定性”一节为例，探讨在教学过程中如何系统化、有层次地培养学生的生物核心素养，力求提供一个可供参考的实践范式。

一、案例背景与素养目标定位

“生态系统的稳定性”是生态学的核心内容之一，它不仅揭示了生态系统自我维持和动态平衡的机制，也为人类认识自然、改造自然提供了重要的理论依据。本节内容天然地承载着培养学生多项核心素养的潜力。

在生命观念层面，学生将通过对生态系统结构与功能整体性的分析，深化对“系统观”和“稳态与平衡观”的理解，认识到生命系统是一个开放的、具有自我调节能力的有机整体。科学思维方面，本节内容蕴含着丰富的逻辑推理、模型建构与分析、批判性思维的训练素材。例如，通过分析不同生态系统稳定性的差异，引导学生运用归纳与概括、演绎与推理等方法；通过构建生态系统反馈调节的模型，培养学生的模型与建模能力。科学探究与创新则体现在引导学生设计并实施相关的模拟实验，或对现实中的生态问题进行调查分析，从而体验科学研究的基本过程，激发创新意识。最后，基于对生态系统稳定性的理解，引导学生关注人类活动对生态环境的影响，探讨保护生物多样性、维持生态平衡的策略，是落实社会责任素养的关键。

二、基于核心素养的教学过程设计与实施

（一）创设情境，引发认知冲突，初步建构生命观念

教学片段：

教师首先展示两组对比鲜明的生态景观图片：一片物种丰富、生机盎然的热带雨林，和一片因过度放牧而逐渐退化的草原。提问：“这两个生态系统在面对外界干扰时，其自身的稳定状态会受到怎样的影响？为什么？”学生基于已有经验可能会做出初步判断，但难以深入。教师进而引入“生物圈二号”实验的案例，简述其设计初衷、运行过程中出现的问题（如氧气含量下降、物种灭绝等）及其最终失败的结局。

素养培养点：

通过真实情境的创设，激发学生的学习兴趣和探究欲望。在分析“生物圈二号”失败原因的过程中，学生初步感知到生态系统的复杂性和维持其稳定所需的条件，为“稳态与平衡观”和“系统观”的建构埋下伏笔。同时，引导学生思考“为什么地球上的生物圈能够长期维持相对稳定”，自然过渡到对生态系统稳定性机制的探讨。

（二）问题驱动，引导科学思维，深入理解调节机制

教学片段：

围绕“生态系统为什么能维持稳定？”这一核心问题，教师引导学生回顾生态系统的组成成分和营养结构。通过“如果草原上兔子数量突然大量增加，会对草原生态系统产生什么影响？”这一具体问题，组织学生进行小组讨论。学生可能会想到兔子数量增加导致草大量减少，进而兔子因食物不足而数量下降；也可能想到兔子的天敌（如狼）数量会随之增加，从而抑制兔子数量的增长。

教师在学生讨论的基础上，总结并板书“负反馈调节”的概念，并通过绘制简单的图解模型（如兔子数量→草的数量→兔子数量）来直观展示其调节过程。随后，进一步提问：“是否所有的反馈调节都能使生态系统维持稳定？”引导学生思考“正反馈调节”的存在及其对生态系统稳定性的影响（如水体富营养化过程中藻类爆发与溶解氧下降之间的关系），并通过对比，使学生明确负反馈调节是生态系统自我调节能力的基础。

素养培养点：

此环节以问题链驱动学生思考，鼓励学生运用已有的知识进行演绎推理。在构建负反馈调节模型的过程中，学生的“模型与建模”能力得到锻炼。通过对正负反馈调节的比较分析，培养了学生的批判性思维和辩证看待问题的能力，深化了对生态系统自我调节机制这一核心概念的理解，科学思维能力在潜移默化中得到提升。

（三）模拟探究，体验科学过程，培养探究与创新能力

教学片段：

为了让学生更直观地理解生态系统成分的复杂程度与稳定性的关系，教师设计了一个简易的模拟实验活动：“不同复杂度微型生态瓶的稳定性观察”。

*材料准备：透明广口瓶、土壤、水、不同种类的小型生物（如浮萍、水蚤、小鱼、微生物等）。

*实验设计：学生分组设计不同复杂度的微型生态瓶。例如，A组仅包含水、土壤和一种藻类；B组包含水、土壤、藻类和一种水蚤；C组则包含更多种类的生物（如藻类、水蚤、小鱼、分解者等）。要求各组控制其他无关变量（如光照、温度、初始水量等）。

*观察记录：学生定期观察并记录各生态瓶中水质变化、生物生存状况等，并尝试分析原因。

*结果交流与讨论：实验持续一段时间后，组织学生汇报各组生态瓶的稳定性状况。通常情况下，生物种类越多、营养结构越复杂的生态瓶，其稳定性相对越高。引导学生分析实验结果，得出“生态系统的自我调节能