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小学语文词语积累教学设计

词语，是语言的细胞，是思维的材料，更是学生语文素养形成与发展的重要基石。在小学语文教学中，词语积累并非简单的“背诵默写”，而是一个系统性、持续性的认知建构与能力发展过程。科学有效的词语积累教学设计，能够帮助学生丰富词汇储备，提升语言理解与运用能力，感受汉语言文字的魅力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。本文旨在探讨小学语文词语积累教学的核心理念、基本原则、实施策略及评价方式，以期为一线语文教师提供具有操作性的教学参考。

一、词语积累教学的核心理念与目标

核心理念：

词语积累教学应坚持“以生为本，情境驱动，运用为要，循序渐进”的理念。教师需将词语积累融入学生的整个语文学习过程，引导学生在具体的语言环境中理解词义，在积极的语言实践中掌握用法，在主动的探究发现中感受乐趣，使词语真正内化为学生自身的语言财富。

教学目标：

1.认知目标：学生能够准确认读、理解本学期要求掌握的词语，初步了解词语的基本意义、感情色彩和使用范围；能初步辨析近义词、反义词，了解词语的构成方式。

2.能力目标：学生能够在口头表达和书面写作中准确、恰当、生动地运用所学词语；能主动在阅读和生活中搜集、积累词语，并尝试运用工具书独立解决词语理解问题。

3.情感态度与价值观目标：培养学生对祖国语言文字的热爱之情，激发其积累词语的兴趣和积极性；引导学生在词语学习中感受中华文化的博大精深，提升审美情趣。

二、词语积累教学的基本原则

1.语境化原则：词语的意义和用法总是在特定的语境中得以体现。教学中应避免孤立地讲解词语，要将词语置于课文语境、生活情境或创设的教学情境中，引导学生结合上下文理解和感悟。

2.主体性原则：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与词语的发现、探究、理解和运用过程。教师应创设宽松和谐的学习氛围，激发学生积累词语的内在动力。

3.过程性与渐进性原则：词语积累是一个长期的、潜移默化的过程，不可能一蹴而就。教学中要注重引导学生体验积累的过程，根据学生的年龄特点和认知水平，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排积累内容和要求。

4.运用性原则：“学以致用”是词语积累的最终目的。教学中要创设多种语言实践机会，引导学生将积累的词语运用于口头交流、书面写作和生活实践中，在运用中加深理解，巩固记忆，提升表达能力。

5.趣味性与生活化原则：结合小学生的年龄特点，采用生动有趣的教学形式和贴近生活的教学内容，激发学生积累词语的兴趣。引导学生在生活中学习词语，将语文学习与生活紧密联系。

6.科学性与规范性原则：教师在词语教学中应注意读音、字形、词义的准确性，引导学生掌握科学的积累方法，培养良好的积累习惯。

三、词语积累教学的实施策略与路径

（一）立足文本，在阅读教学中渗透词语积累

阅读是词语积累最主要、最有效的途径。教材中的课文文质兼美，蕴含着丰富的词汇宝藏。

1.课前预习，初步感知：引导学生在预习时圈出生字词，借助工具书初步了解其读音和基本意义，为课堂学习做好铺垫。

2.课中精读，深度理解：

*抓住关键词句：对于课文中的重点词语、关键句子，引导学生反复品读，理解其在具体语境中的含义和表达效果。例如，通过“联系上下文”、“抓关键词语”、“联系生活实际”等方法理解词义。

*品味词语精妙：引导学生体会作者用词的准确性和生动性。如比较近义词的细微差别，感受比喻、拟人等修辞中词语的魅力。

*拓展词语联想：由课文中的一个词语，引导学生联想其近义词、反义词、同义词、同类词，或进行词语的归类、接龙等，拓展词语网络。

*朗读中内化：通过有感情的朗读，让学生在语调、节奏的变化中感受词语的情感色彩和表达力度，加深记忆和理解。

3.课后拓展，巩固延伸：鼓励学生阅读与课文主题相关的课外读物，搜集与课文词语相关的成语、谚语、名言警句等，丰富积累。

（二）创设情境，在专项活动中强化词语积累

除了在阅读教学中渗透，还可以设计专门的词语教学活动，集中强化词语积累。

1.词语辨析课：针对学生易混淆的近义词、多音字、形近字等进行专题辨析，通过比较、举例、造句等方式，明确其区别和联系。

2.词语归类课：引导学生按照词语的性质（名词、动词、形容词等）、主题（季节、景物、人物品质等）、结构（AABB式、ABAC式等）、来源（成语典故、古诗词等）进行分类整理，构建词语体系。

3.成语故事会/成语接龙：成语是汉语的瑰宝。通过讲述成语故事，让学生了解成语的来源和意义；通过成语接龙等游戏，增加积累的趣味性。

4.“词语银行”/“词语超市”：鼓励学生将自己积累的好词佳句存入“词语银行”，定期进行“存款”和“取款”（即分享和运用），营造比学赶超的积累氛围。

5.词语游戏：如“看图