2025 三年级数学上册倍的认识演示课件.pptxVIP

引言：从生活比较到数学概念的桥梁演讲人

CONTENTS引言：从生活比较到数学概念的桥梁情境导入：在熟悉场景中感知倍的雏形概念建构：在操作与表征中理解倍的本质深化理解：在变式与关联中把握倍的内涵应用拓展：在生活问题中提升倍的应用能力总结提升：从知识到素养的升华目录

2025三年级数学上册倍的认识演示课件

01引言：从生活比较到数学概念的桥梁

引言：从生活比较到数学概念的桥梁作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：数学概念的学习不应是抽象符号的堆砌，而应是生活经验的数学化提炼。倍作为三年级上册的核心概念之一，是学生从比多少的简单数量关系向倍数关系进阶的关键节点。它不仅连接着乘法与除法的运算意义，更承载着培养学生量感与推理意识的重要使命。今天，我们将沿着观察—操作—抽象—应用的认知路径，共同搭建这座从生活经验到数学概念的桥梁。

02情境导入：在熟悉场景中感知倍的雏形

生活中的份数比较：从分水果说起上周课间，我看到小明和小红分享草莓：小明有2颗草莓，小红有6颗草莓。小红兴奋地说：我的草莓比你多4颗！这时，我顺势问：如果把小明的草莓数量看作1份，小红的草莓能分成这样的几份呢？孩子们立刻拿起画纸：用○代表草莓，小明的2颗是○○（1份），小红的6颗是○○○○○○（3份）。哦！原来小红的草莓是3个小明的数量！这个朴素的发现，正是倍的萌芽——当两个数量存在几个几份的关系时，我们就可以用倍来描述。

教材情境的再创造：主题图中的数学对话翻开课本第50页的主题图，蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂的数量分别是2只、6只、12只。我请学生用（）的数量是（）的（）倍句式尝试描述。小宇举手说：蜻蜓有6只，蝴蝶有2只，6里面有3个2，所以蜻蜓的数量是蝴蝶的3倍。这个表述虽不完美，却精准抓住了倍的本质——一个数里包含几个另一个数，就是它的几倍。此时我顺势板书：倍是两个数量之间的比较关系，用来表示几个几。

03概念建构：在操作与表征中理解倍的本质

动手操作：小棒摆一摆，建立标准量意识为了让抽象的倍可视化，我设计了摆小棒活动：

第一行摆3根小棒（标准量），第二行摆的小棒数量是第一行的2倍。学生通过摆一摆发现：第二行需要摆2个3根，即3×2=6根。

变式练习：第一行摆4根小棒，第二行是第一行的3倍。学生边摆边数：1个4，2个4，3个4，共12根。

关键追问：如果第一行的小棒数量变了，第二行的倍数不变，结果会怎样？通过第一行摆5根、第二行摆5的3倍（15根），学生深刻体会到：标准量（第一行）是倍的基准，倍数关系依赖于标准量的选择。

图形表征：从实物到线段图的抽象跨越用圆形、三角形等图形表征数量关系后，我引入线段图这一重要工具：01画一条1厘米长的线段表示2只蝴蝶（标准量）；02蜻蜓有6只，需要画3段这样的1厘米线段（6÷2=3）；03蜜蜂有12只，需要画6段这样的线段（12÷2=6）。04学生观察发现：线段图的段数对应着倍数，这为后续学习求一个数的几倍是多少和已知一个数的几倍是多少求原数埋下伏笔。05

语言规范：从模糊表达到精准描述针对学生初期常说的小红的草莓是3倍这类不完整表述，我设计了语言门诊环节：

错误案例：苹果有5个，梨是2倍。（缺少谁是谁的2倍）

修正后：梨的数量是苹果的2倍。

追问强化：这里的2倍是以谁为标准？（苹果的数量）

通过反复辨析，学生逐步掌握（比较量）是（标准量）的（倍数）的规范表述，明确倍不能单独存在，必须指向具体的比较对象。

04深化理解：在变式与关联中把握倍的内涵

倍数关系的动态变化：标准量与比较量的互动为突破倍数固定不变的思维定式，我设计了动态情境：01初始状态：黄花3朵，红花9朵（红花是黄花的3倍）。02变化1：增加1朵黄花（黄花4朵），红花数量不变（9朵）。此时红花是黄花的几倍？（9÷4=2余1，即2倍多1朵）03变化2：增加3朵红花（红花12朵），黄花数量不变（3朵）。此时红花是黄花的几倍？（12÷3=4倍）04学生通过计算发现：当标准量或比较量变化时，倍数关系可能改变；只有两者按相同倍数变化时，倍数关系才保持不变。05

倍与乘除法的内在联系：运算意义的再理解求一个数的几倍是多少（乘法）：学生通过画图（4只兔子为1份，猴子有5份）得出：4×5=20（只）。结论：求几倍数=标准量×倍数。求一个数是另一个数的几倍（除法）：例题：鸭子有18只，鹅有6只，鸭子的数量是鹅的几倍？学生用圈一圈的方法（18里面有3个6）得出：18÷6=3。结论：求倍数=比较量÷标准量。已知一个数的几倍是多少，求原数（除法）：例题：书包的价格是铅笔盒的4倍，书包80元，铅笔盒多少钱？例题：兔子有4只，猴子的数量是兔子的5倍，猴子有多少只？

倍与乘除法的内在联系：运算意义的再理解学生逆向思考（80元是4份，1份是80÷4=20元）得出：标准量=比较量÷倍数。