2025 三年级数学上册倍的拓展提高课件.pptxVIP

一、教学定位与学情分析：明确拓展方向的前提演讲人

01教学定位与学情分析：明确拓展方向的前提02核心概念的深度建构：从直观感知到抽象建模03问题解决的拓展提升：从单一情境到复杂场景04思维能力的梯度发展：从操作验证到推理表达05教学评价与反思：以评促教的闭环优化目录

2025三年级数学上册倍的拓展提高课件

01教学定位与学情分析：明确拓展方向的前提

教学定位与学情分析：明确拓展方向的前提作为一线小学数学教师，我始终认为，任何一节拓展课的设计都需扎根于教材体系与学生认知基础。倍的概念是三年级上册乘法单元的核心内容，既是对几个几的乘法意义的深化，也是后续学习分数、比和比例的重要基石。从教材编排看，人教版三年级上册第六单元多位数乘一位数中，倍的认识作为独立小节，先通过胡萝卜有2根，红萝卜有6根，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍的直观情境建立概念，再通过求一个数的几倍是多少求一个数是另一个数的几倍两类问题巩固应用。而本次拓展提高课，正是要在学生已能解决这两类基础问题的前提下，进一步突破倍的相对性复合倍数关系实际问题中的灵活应用等难点。

教学定位与学情分析：明确拓展方向的前提1.1学情现状：从会做题到真理解的跨越

通过前测数据（以我所带的三（2）班为例），85%的学生能正确列式解决苹果有5个，梨的个数是苹果的3倍，梨有多少个这类正向问题，72%的学生能解决梨有15个，苹果有5个，梨的个数是苹果的几倍的逆向问题。但访谈中发现，约60%的学生对倍的本质理解停留在圈一圈数一数的操作层面，当遇到甲数是乙数的2倍，乙数是丙数的3倍，甲数是丙数的几倍这类复合问题时，仅38%的学生能正确推理；45%的学生混淆多3倍与是3倍的表述，如将男生比女生多3倍错误理解为男生是女生的3倍。这些数据提示我们：拓展课的重点应是帮助学生从操作表征走向关系表征，从单一比较走向关联比较。

2教学目标：三维目标的进阶设计基于课标要求与学情分析，本节课的教学目标可细化为：01知识目标：深化对倍的本质（即两个量的比较关系）的理解，掌握标准量变化时倍数关系的变化规律复合倍数关系的推理方法；02能力目标：能灵活运用倍的知识解决生活中的复杂问题（如多步倍数问题、实际情境中的倍数调整），发展类比推理与逆向思维能力；03情感目标：通过解决真实问题，感受数学与生活的联系，增强用数学眼光观察世界的意识，体验从混乱到清晰的思维成长乐趣。04

02核心概念的深度建构：从直观感知到抽象建模

1温故知新：在对比中强化倍的本质课堂伊始，我会呈现两组经典素材：

第一组：

胡萝卜2根，白萝卜6根（白萝卜是胡萝卜的3倍）；

胡萝卜2根，白萝卜8根（白萝卜是胡萝卜的4倍）。

第二组：

胡萝卜3根，白萝卜6根（白萝卜是胡萝卜的2倍）；

胡萝卜4根，白萝卜8根（白萝卜是胡萝卜的2倍）。

引导学生观察后提问：同样是6根白萝卜，为什么有时是3倍，有时是2倍？同样是2倍的关系，胡萝卜和白萝卜的数量却不同，这说明什么？通过追问，学生逐渐意识到：倍数关系的关键是标准量（即1倍数）的选择——标准量不同，即使比较量相同，倍数也会变化；标准量与比较量同时扩大或缩小相同倍数，倍数关系保持不变。这一环节通过变与不变的对比，帮助学生从具体数量中抽象出关系本质。

1温故知新：在对比中强化倍的本质2.2辨析难点：突破倍与多几的混淆区

针对学生常犯的多3倍=是3倍的错误，我会设计对话辨析活动：

出示情境：饲养员说：白兔比黑兔多3倍。小明说：白兔是黑兔的3倍。小红说：白兔是黑兔的4倍。谁的说法正确？

先让学生独立思考，再通过小棒操作验证：假设黑兔有2只（摆2根小棒），白兔比黑兔多3倍，即多3个2只，所以白兔有2+2×3=8只；而是3倍则是2×3=6只。通过具体数量对比，学生直观发现多3倍是在原数基础上再加3倍，即是4倍。为强化理解，我会补充生活实例：妈妈今年32岁，小明8岁，妈妈的年龄比小明大几倍？学生计算（32-8）÷8=3，得出大3倍即是4倍的结论，进一步打通倍与差的联系。

3抽象建模：用符号语言表征倍数关系当学生对倍的关系有了充分的感性认识后，我会引导他们用数学符号抽象表达。例如，用△表示标准量（1倍数），□表示比较量（几倍数），则倍数关系可表示为□=△×n（n为倍数）。在此基础上，拓展到复合倍数关系：若甲数=乙数×a，乙数=丙数×b，则甲数=丙数×a×b。为验证这一模型，我会设计水果链问题：苹果的价格是香蕉的2倍，香蕉的价格是橘子的3倍，苹果的价格是橘子的几倍？学生通过代入具体数值（如橘子2元，香蕉6元，苹果12元），计算12÷2=6，验证了2×3=6的推理过程，从而理解复合倍数关系是倍数的连乘。

03问题解决的拓展提升：从单一情境到复杂场景

1基础拓展：标准量的动态变化问题设计变标准量的系列问题，帮助学生理解倍数关系的相对