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科学五年级课堂教案与实验设计

引言

小学五年级是学生科学素养形成的关键时期，他们对自然界的现象充满好奇，动手能力和逻辑思维能力也在逐步发展。本教案与实验设计以“浮力”为核心主题，旨在通过一系列探究性活动，引导学生从生活现象出发，经历“提出问题—作出假设—设计实验—进行验证—得出结论—拓展应用”的科学探究过程。我们力求将抽象的科学概念转化为生动有趣的实践体验，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析归纳能力以及合作探究精神，真正让科学课堂“活”起来，让学生在“做科学”的过程中爱上科学。

一、单元概述与教学目标

（一）单元主题

本单元聚焦于“浮力”这一常见的物理现象，隶属于小学科学课程标准中“物质科学”领域的范畴。通过本单元的学习，学生将对浮力有初步的认识，并能解释生活中的一些简单浮力现象。

（二）课时安排

本单元建议安排若干课时，包含课堂讲授、分组实验、讨论交流及拓展延伸等环节。本教案侧重核心探究课的设计。

（三）教学目标

1.知识与技能：通过观察和实验，知道浸在液体中的物体受到液体向上托的力叫做浮力；了解浮力与物体在水中的状态（漂浮、悬浮、沉底）的关系；初步感知浮力大小可能与物体排开液体的多少有关。

2.过程与方法：经历对浮力现象的探究过程，学习提出与浮力相关的问题，并尝试通过控制变量法设计简单的实验进行验证；培养观察、记录、分析实验现象并得出结论的能力；学习与同伴合作进行探究活动。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣和热情，感受科学与生活的密切联系；培养实事求是的科学态度和勇于探索、乐于合作的精神；体验科学探究带来的乐趣和成就感。

（四）教学重难点

*重点：认识浮力的存在，通过实验感知浮力的方向；探究影响浮力大小的部分因素（初步感知与排开液体多少的关系）。

*难点：理解浮力是液体对物体向上的托力；如何引导学生设计对比实验来探究影响浮力大小的因素。

二、课堂教学流程设计

（一）创设情境，导入新课（约若干分钟）

1.生活现象引入：

*教师提问：“同学们，我们在生活中经常看到轮船在大海中航行，鸭子在水面上游弋，这些物体为什么不会沉下去呢？”

*引导学生思考并自由发言，分享他们的生活经验和初步想法。

*教师展示一个空矿泉水瓶和一个装满水的矿泉水瓶，提问：“如果把这两个瓶子同时放入水中，会发生什么现象呢？”（学生预测后，教师演示）

2.聚焦问题：“为什么空瓶子能浮起来，装满水的瓶子却沉下去了呢？水里面是不是有一种神秘的力量在帮助空瓶子‘托’住它呢？今天，我们就一起来探索这个神秘力量——浮力的奥秘。”（板书课题：探索浮力的奥秘）

（二）探究新知，实验验证（约若干分钟）

活动一：感知浮力的存在与方向

1.提出问题：“同学们，你们认为浮力真的存在吗？如果存在，它是向哪个方向的呢？”

2.学生猜想：鼓励学生大胆猜想。

3.设计实验：

*提供材料：水盆（装适量水）、泡沫块（或木块）、小石块、弹簧测力计（可选，若使用需简化操作和读数）、细线。

*引导学生思考：“如何才能感觉到浮力的存在？”“怎样知道浮力的方向？”

*师生共同讨论，确定实验方案：

*方案一（感官体验）：将泡沫块放入水中，用手轻轻向下按压泡沫块，感受手受到的力；松开手，观察泡沫块的运动状态。

*方案二（借助工具）：用细线将小石块系好，用手提着细线将石块慢慢浸入水中，感受手受到的拉力变化；或将石块挂在弹簧测力计下，读出空气中的重力，再将石块浸入水中（不接触盆底），读出测力计的示数，比较两次示数的变化。

4.学生分组实验：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生注意安全，仔细体验和观察。

5.交流与小结：

*学生分享实验感受：“用手按泡沫块时，感觉到一个向上推的力。”“石块浸入水中后，感觉变‘轻’了/测力计的读数变小了。”

*教师引导总结：“我们把浸在液体中的物体受到液体向上托的力，叫做浮力。”（板书：浮力：液体对物体向上托的力）“浮力的方向是？”（向上）

活动二：探究哪些因素与浮力大小有关（初步）

1.提出问题：“通过刚才的实验，我们知道了浮力的存在。那么，浮力的大小会和什么因素有关呢？”

2.学生猜想：引导学生根据生活经验和已有知识进行猜想，可能会提出：物体的轻重、大小、形状、物体浸入水中的多少、液体的种类等。（教师将学生的猜想简要记录在黑板上）

3.聚焦研究：“同学们提出了很多有价值的猜想。今天我们先来研究其中一个大家普遍关心的问题：浮力的大小和物体浸入水中的多少有没有关系呢？”（若时间允许，可选择一个其他因素进行简单探究，如物体排开液体的多少）

4.设计对比实验：

*明确实验目的：探究浮力大小与物体浸入水中体积（或排开液体体积）的关系。