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高中语文古诗文课堂教学设计

一、核心理念与目标定位：古诗文教学的“魂”

古诗文教学的设计，首先要确立正确的核心理念与清晰的目标定位，这是确保教学方向不偏离、教学效果扎实有效的前提。

1.时代价值的引领：在信息爆炸、文化多元的今天，古诗文所蕴含的家国情怀、民本思想、道德操守、审美情趣，对于塑造学生健全人格、培养民族自豪感和文化自信心具有不可替代的作用。教学设计应充分挖掘古诗文的时代价值，使其与当代青年的精神成长需求相契合，引导学生从中汲取智慧，涵养品格。

2.素养导向的构建：古诗文教学应超越单纯的知识传授，转向以学生核心素养为导向。具体而言，要着力培养学生的语言建构与运用能力（如准确理解词义、把握句式、品味语言特色），思维发展与提升能力（如分析概括、联想想象、批判性思维），审美鉴赏与创造能力（如感受意境、体悟情感、评价艺术手法），以及文化传承与理解能力（如认识文化多样性、理解中华文化的博大精深）。

3.守正创新的平衡：古诗文教学既要坚守其固有的文化内核与审美特质，如强调诵读涵泳、文本细研、积累感悟等传统有效的教学方法，也要积极拥抱时代变化，关注学生认知特点，在教学理念、手段、形式上进行适度创新，激发学生学习兴趣。

二、教学内容的选择与整合：古诗文教学的“材”

教材是古诗文教学的基本依托，但并非唯一资源。教学设计应基于教材，又高于教材，对教学内容进行科学的选择与有机的整合。

1.经典篇目的深度挖掘：对于教材中那些思想精深、艺术精湛、历久弥新的经典篇目，必须舍得花时间、下功夫进行深度挖掘。不仅要让学生理解字词句的含义，更要引导学生走进文本深处，把握作品的思想内涵、情感基调、艺术特色和文化意蕴。例如，《离骚》的家国情怀与浪漫主义风格，《登高》的沉郁顿挫与时空感慨，《赤壁赋》的旷达胸襟与人生哲思，都值得反复品味。

2.主题单元的横向勾连：打破单篇教学的局限，尝试进行主题式单元整合。可以围绕某个核心主题（如“家国情怀”、“山水田园”、“咏史怀古”、“离愁别绪”），将不同时代、不同体裁、不同风格的作品进行勾连比较，引导学生在异同辨析中深化理解，形成更为系统的知识结构和更为开阔的文化视野。

3.拓展阅读的适度引入：在立足教材的基础上，可以根据教学目标和学生实际，适当引入一些与课文相关的拓展阅读材料，如作家传记、时代背景资料、相关评论、同主题或同风格的其他作品等。这有助于学生更全面地理解课文，激发进一步探究的兴趣。但拓展必须适度，不能喧宾夺主。

三、教学方法的优化与创新：古诗文教学的“术”

“教学有法，教无定法，贵在得法。”古诗文教学方法的选择与运用，直接关系到教学效果的优劣。

1.情境创设与问题驱动：通过语言描述、图片展示、音乐渲染、视频播放等多种手段创设与文本内容相关的教学情境，引导学生“身临其境”，激发情感共鸣。同时，设计富有启发性、层次性的问题链，以问题驱动学生的思维活动，引导学生主动探究文本内涵。

2.诵读涵泳与文本细研：“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗文教学不可或缺的重要方法。要指导学生进行多种形式的诵读（如齐读、个别读、范读、配乐读、分角色读等），在读中整体感知，在读中体会节奏韵律，在读中领悟情感意蕴。在此基础上，引导学生进行文本细研，关注关键字词的含义、特殊句式的表达效果、修辞手法的运用、篇章结构的安排等。

3.现代技术的辅助与融合：积极利用多媒体、网络资源、数字平台等现代教育技术辅助教学。例如，利用PPT呈现重点难点、展示相关图片视频；利用在线平台进行预习检测、作业提交与反馈；利用数字图书馆、数据库拓展学生的阅读视野。但技术终究是辅助手段，不能替代教师的引导和学生的自主思考。

4.学科融合与文化浸润：古诗文本身就是文化的载体，教学中可以尝试与历史、地理、艺术等学科进行适度融合。例如，学习历史散文，可以结合相关历史背景；学习山水诗，可以联系地理风貌；学习题画诗，可以欣赏相关画作。通过多学科视角的碰撞，加深学生对古诗文文化内涵的理解与认同。

四、教学过程的设计与实施：古诗文教学的“行”

一个完整的古诗文教学过程，应包括课前准备、课堂探究和课后延伸等环节，形成一个有机的学习闭环。

1.课前准备：预习导引，初步感知：布置明确的预习任务，引导学生借助注释、工具书自主疏通文意，了解作家作品及背景知识，标记疑难问题。教师可以设计预习导学案，提供必要的帮助和引导，为课堂深度学习奠定基础。

2.课堂探究：互动对话，深度解读：课堂是教学的主阵地。教师应组织学生围绕核心问题进行充分的互动对话、合作探究。可以采用小组讨论、师生问答、成果展示等多种形式，鼓励学生大胆发表自己的见解。教师要适时点拨、引导、总结，帮助学生突破思维瓶颈，深化对文本的理解。对于重点难点，要讲清讲透。

3.课后延伸：巩固拓展，学以致用：课后作业