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《金融基础》第十一章第一节“金融风险”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第十一章金融风险与监管第一节金融风险

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论+案例+场景识别课

核心教具

多媒体课件（含风险类型框架图、现实案例视频、风险识别流程图）、“金融风险场景”任务卡、近5年金融风险案例库（如P2P暴雷、股票市场波动）、在线风险类型匹配测试平台

二、教学内容分析

教材地位：本节是“金融风险与监管”模块的基础环节，上承“金融市场”“金融机构”知识（风险源于市场交易与机构运营），下启“金融监管”（监管是应对风险的手段），同时关联“货币政策”模块（政策调整可能引发市场风险）。通过搭建“风险定义—类型—成因—识别”的认知框架，明确“金融风险是金融活动的伴生品，需通过科学方法识别与管理”，帮助学生建立“风险无处不在、防控至关重要”的认知，填补“金融活动收益与风险平衡”的逻辑空白。

核心内容：分为四大模块，一是“金融风险的定义与特征”（核心：金融活动中未来收益或本金遭受损失的可能性，需掌握“不确定性、传染性、累积性”等特征，如一家银行坏账可能引发整个银行体系危机）；二是“金融风险的主要类型”（核心：信用风险、市场风险、操作风险、流动性风险，需掌握每种类型的“风险来源—典型场景—影响对象”，如信用风险源于债务人违约，市场风险源于利率/汇率波动）；三是“金融风险的成因分析”（核心：信息不对称、市场波动、内控缺陷、外部冲击等，如P2P暴雷因平台信息不透明）；四是“金融风险的初步识别方法”（核心：通过财务数据、交易记录、市场信号识别风险，如企业逾期率上升提示信用风险），需避免“风险类型混淆”（如将操作风险归为市场风险）、“忽视风险传染性”（认为单一机构风险不影响整体）的认知误区。

内容特点：与现实金融活动紧密关联，易通过案例具象化，但风险类型多、成因复杂，易出现“记忆碎片化”；学生缺乏金融实务经验，对“流动性风险”“操作风险”等抽象类型理解难度大。需通过“生活案例类比+风险场景模拟”，将抽象风险转化为“可感知、可识别”的具体场景，避免纯理论堆砌。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握“银行存贷款”“股票债券交易”等基础金融活动，能模糊感知“投资有风险”（如股票可能亏损），但对“金融风险的系统分类”“风险如何传导”认知空白；能说出“坏账”“亏损”等风险表现，但无法关联到“信用风险”“市场风险”等专业类型；易将“金融风险”等同于“投资亏损”，忽视“机构运营中的操作风险”“流动性风险”。

认知特点：对“新闻中的金融风险事件”（如P2P平台跑路、银行理财产品亏损）关注度高，但缺乏深度分析；因生活经验有限，对“企业间信用违约”“银行挤兑”等场景缺乏直观认知，适合通过“视频案例+角色扮演”强化感知，需避免纯理论推导。

学习需求：不仅想知道“有哪些风险类型”，更想了解“如何识别身边的金融风险”（如如何判断理财产品是否有风险）“风险为何会扩散”（如一家银行出问题为何会影响其他银行），期待通过学习能理性看待金融投资，避免盲目跟风。

四、教学目标

知识目标：

理解金融风险的定义与“不确定性、传染性、累积性”三大特征，能举例说明风险的现实表现；

掌握四大核心金融风险类型（信用、市场、操作、流动性风险）的定义、来源与典型场景，能准确区分不同风险类型；

明确金融风险的主要成因（信息不对称、市场波动等），了解“风险初步识别方法”（如通过逾期率识别信用风险）。

能力目标：

能结合“金融风险案例”，准确识别其中包含的风险类型，提升风险类型判断与场景分析能力；

通过小组合作“设计风险识别方案”，能从“交易记录、市场数据”中捕捉风险信号，培养风险识别与协同探究能力。

素养目标：

认识“金融风险是金融活动的必然伴生品，需理性看待收益与风险的平衡”，树立“风险防控意识”；

关注现实金融风险事件，理解“风险传染性可能引发系统性危机”，培养“金融安全”的大局认知。

五、教学策略

教学方法：采用“生活案例导入法+类型拆解法+案例验证法+场景模拟法”，以“风险定义→类型拆解（重点）→成因分析→识别方法”为逻辑主线，将金融风险与学生熟悉的“银行存款、理财产品、股票投资”等场景绑定，通过“案例具象化风险、对比区分类型、模拟训练识别”的步骤，降低认知难度，同时突出“风险类型区分”“风险传染性理解”两大重点。

重难点突破：

重点（四大风险类型区分）：用“类型定义+典型案例+对比表”明确差异，如信用风险聚焦“违