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国学踏雪寻梅主题公开课教案设计

一、公开课缘起与意涵

“踏雪寻梅”，这不仅仅是一幅冬日图景，更是中国文人精神世界的一道独特风景线。它承载着千年文化的积淀，蕴含着丰富的审美情趣与生命哲思。将“踏雪寻梅”作为国学公开课的主题，旨在引导学生超越字面的景致，深入体会其中所蕴含的文人风骨、雅致情怀与东方智慧，从而在浮躁的当下，为心灵寻得一片清幽之地，涵养一份从容气度。此课非为简单传授知识，更在启发感悟，引领学生与古人隔空对话，体味那份“凌寒独自开”的坚韧与“暗香浮动月黄昏”的意境。

二、教学目标

（一）文化认知层面

引导学生了解“踏雪寻梅”这一文化意象的起源与发展，知晓其在古典诗词、绘画中的典型呈现。初步理解梅花在中国传统文化中的象征意义，及其与文人品格之间的关联。

（二）审美鉴赏层面

培养学生对古典诗词意境的感知与鉴赏能力，能够通过语言文字想象“踏雪寻梅”的画面之美、声音之寂、香气之幽。引导学生体会其中的含蓄之美、留白之韵，提升审美趣味。

（三）精神体悟层面

通过对“踏雪寻梅”意境的深度沉浸，引导学生感悟其中所蕴含的孤高清逸、执着追求、不畏严寒、淡泊宁静等精神特质，并思考这些品格在当代生活中的现实意义。

（四）实践参与层面

鼓励学生通过多种形式参与体验，如诗词吟诵、意境描绘、情景联想、小组讨论等，激发主动探究国学文化的兴趣。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.解读“踏雪寻梅”核心意象的文化内涵，特别是梅花的象征意义。

2.引导学生进入诗词所营造的意境，感受其美学价值。

（二）教学难点

1.如何将抽象的“意境”转化为学生可感可知的体验。

2.如何引导学生将古代文人的精神品格与自身现实生活相联系，实现古今对话。

四、教学对象

本公开课适用于具有一定古典文学基础的中学高年级学生或对国学文化感兴趣的成人爱好者。

五、教学时长

一课时（约四十五分钟）

六、教学方法

情景创设法、诵读品味法、图像辅助法、问题引导法、小组讨论法、启发探究法。

七、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含与“踏雪寻梅”相关的诗词原文、名家书画作品、冬日雪景与梅花图片或短视频、古典背景音乐）；准备若干与梅花相关的诗词卡片；设计讨论问题。

2.学生准备：预习指定的与梅花相关的诗词（如王安石《梅花》、林逋《山园小梅》、卢梅坡《雪梅》等）；可自带纸笔，便于记录感悟或描绘意境。

八、教学过程

（一）导入：寒梅初绽，意境先引（约5分钟）

1.情景创设：播放一段精心剪辑的冬日雪景视频，配以清幽的古琴曲（如《梅花三弄》片段）。画面最终定格在一株傲然绽放的红梅上。

2.设问导入：师曰：“同学们，看到这样的画面，听到这样的琴声，你们会想到怎样的诗句？又会生出怎样的联想？”（引导学生自由发言，初步调动对冬雪与梅花的感知）

3.点出主题：师曰：“冬日严寒，万物萧瑟，唯有梅花，独傲霜雪。古往今来，无数文人墨客为之倾倒，甚至不惜顶风冒雪，只为一睹其芳容，一品其幽香。这便是我们今天共同探讨的主题——‘踏雪寻梅’。这不仅仅是一次冬日的出行，更是一场心灵的探寻，一段文化的旅程。”

（二）探源：寻梅之路，文脉溯源（约10分钟）

1.“梅”之文化地位：简述梅花在中国传统文化中“四君子”（梅兰竹菊）、“岁寒三友”（松竹梅）的地位，点出其作为坚韧、高洁品格象征的开端。

2.“踏雪寻梅”的典故与意象形成：

*简述唐代诗人孟浩然“踏雪寻梅”的传说（“吾诗思在灞桥风雪中驴子背上”），虽未必史实，却成为经典文人形象。

*引出宋代林逋“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”的名句，及其“梅妻鹤子”的典故，展现文人与梅的深厚情感联结。

*强调“寻”字的意涵：不仅是寻找梅花，更是寻找一种精神寄托，一种理想人格。

3.图文并茂：展示历代以“踏雪寻梅”为题材的绘画作品（如宋代马远、元代王冕、明代唐寅等人的相关作品或摹本），引导学生观察画中人物的神情、环境的渲染，感受画与诗的交融。

（三）品韵：梅之诗词，意境深探（约15分钟）

1.经典品读一：王安石《梅花》

*“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”

*诵读：教师范读，学生齐读，个别读。

*设问：“‘凌寒独自开’的‘独’字，写出了梅花怎样的品格？‘暗香来’又是怎样的一种香？为何是‘暗香’而非‘浓香’？”（引导学生体会梅花的孤高、内敛与含蓄之美）

2.经典品读二：卢梅坡《雪梅·其一》

*“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”

*小组讨论：“梅与雪，各有千秋。诗人是如何评价梅与雪的？这种评价中蕴含着怎样的审美情趣？”

*分享点拨：引导学生理解梅与雪的互补共生，共同构成冬日最美景致，体现中国人“和而不同”的审美智慧。

3.意境拓展