B3探究型学习活动设计探究型学习活动设计.docxVIP

引言：探究型学习的时代呼唤

在当前教育改革不断深化的背景下，传统以知识传授为核心的教学模式正面临着深刻的转型。学生不仅需要掌握既定的知识体系，更需要具备主动探索未知、解决复杂问题、批判性思考以及有效协作与沟通的能力。B3探究型学习活动，作为一种强调学生主体性、过程体验性和知识建构性的学习范式，其设计的科学性与有效性直接关系到学生核心素养的培育质量。本文旨在深入探究B3探究型学习活动的设计理念、核心要素与实践路径，以期为教育工作者提供具有专业指导意义的参考框架。

一、B3探究型学习活动的核心要义与设计原则

（一）B3探究型学习活动的内涵界定

B3探究型学习活动，特指在信息化环境支持下，以学生为中心，通过创设富有挑战性的真实情境或复杂问题，引导学生运用类似于科学研究的方式，自主发现问题、分析问题、搜集与处理信息、进行实验与验证、最终得出结论并实现知识意义建构的系列学习行为总和。其核心在于“探究”二字，强调学生的亲身体验、主动参与和深度思考，而非被动接受知识的灌输。

（二）B3探究型学习活动的设计原则

1.学生主体，素养导向：设计应充分尊重学生的认知规律和兴趣特点，将培养学生的探究精神、创新能力、合作意识和信息素养等核心素养置于首位，而非仅仅关注知识的达成度。

2.情境真实，问题驱动：学习情境应尽可能贴近现实生活或学科前沿，所提出的核心问题应具有一定的开放性、挑战性和探究价值，能够有效激发学生的内在学习动机。

3.过程完整，方法科学：活动设计应包含相对完整的探究环节，如问题提出、方案设计、证据搜集、分析论证、结论形成与反思评价等。同时，应引导学生学习和运用科学的探究方法与思维模式。

4.协作互动，交流共享：鼓励学生以小组形式开展探究，通过分工合作、讨论交流、思维碰撞，共同解决问题。注重探究过程与成果的分享，促进共同进步。

5.技术赋能，适度融合：充分利用信息技术工具和数字化学习资源，为学生的信息获取、数据处理、交流协作、成果展示等提供支持。技术的运用应服务于探究目标，避免为技术而技术。

6.多元评价，持续改进：构建兼顾过程与结果、认知与情感、个体与团队的多元评价体系。评价结果应及时反馈给学生，用于改进后续的探究活动和教学设计。

二、B3探究型学习活动的设计流程与关键要素

（一）需求分析与目标定位

在设计之初，需深入分析学生的认知起点、学习兴趣、已有经验以及课程标准要求，明确本次探究活动期望学生达成的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。目标应具体、可观测、可达成。

（二）情境创设与问题提出

基于目标定位，创设能够激发学生探究欲望的真实或模拟情境。情境应蕴含值得探究的核心问题。引导学生从情境中发现并提出具有探究价值的问题，并对问题进行筛选、聚焦和表述上的优化，形成驱动整个探究过程的“大问题”及若干“子问题”。

（三）规划探究过程与提供支持

这是活动设计的核心环节。需规划学生开展探究的具体步骤和活动序列。

*任务分解：将核心问题分解为若干个相互关联的子任务，明确每个子任务的具体要求和预期产出。

*方法指导：针对不同的探究任务，提供必要的方法指导，如如何查阅文献、如何设计调查问卷、如何进行实验操作、如何整理分析数据等。

*资源准备：梳理并提供开展探究所需的各类资源，包括文本资料、数字资源、实验器材、实地考察点等，并指导学生如何有效利用这些资源。

*支架搭建：对于探究过程中可能遇到的难点，设计必要的学习支架，如思维导图模板、实验记录表、问题提示卡等，帮助学生顺利跨越“最近发展区”。

（四）设计评价方案与标准

在活动设计阶段即应同步考虑评价方案。明确评价主体（教师、学生自评、同伴互评）、评价内容（探究态度、方法运用、合作表现、成果质量等）、评价方式（观察记录、作品分析、口头报告、档案袋等）以及评价标准。评价标准应力求清晰、具体，便于理解和操作。

（五）预案设计与安全考量

对于可能出现的意外情况（如设备故障、探究方向偏离、学生意见分歧等），应有相应的应急预案。若探究活动涉及外出、实验操作等，必须将安全因素置于首位，制定详细的安全规范和保障措施。

（六）反思总结与成果固化

活动结束后，引导学生对整个探究过程进行系统性反思，总结经验教训，提炼探究方法，深化对问题的理解。同时，鼓励学生以报告、论文、模型、演示、戏剧等多种形式固化探究成果，并进行展示与交流。

三、B3探究型学习活动设计案例框架（以某科学主题为例）

主题名称：校园植物的奥秘——XX植物生长影响因素探究

1.情境创设与问题提出：

*展示校园内不同区域同种植物生长状况的差异图片或视频。

*引导学生观察并提问：“为什么这些植物会生长得不一样？哪些因素可能影响了它们的生长？”

*聚焦核心问题：“影响校园内XX植物生长的关键环