小学信息技术与语文教学融合策略.docxVIP

摘要

在数字化浪潮席卷教育领域的当下，小学信息技术与语文教学的融合已成为提升教学质量、培养学生核心素养的重要途径。本文立足于小学语文教学的实际需求与信息技术的发展特点，从激发学习兴趣、优化教学过程、拓展学习空间、培养综合能力等多个维度，深入探讨两者融合的具体策略，旨在为一线教师提供具有操作性的实践参考，以期实现技术赋能语文，促进学生语文学科核心素养的全面发展。

关键词

小学信息技术；语文教学；教学融合；策略探究；核心素养

引言

随着教育信息化2.0时代的到来，信息技术不再是教学的辅助工具，而是推动教育变革的核心力量。语文学科作为培养学生语言文字运用能力、传承文化、塑造人格的基础学科，其教学模式的创新尤为重要。将信息技术与小学语文教学深度融合，不仅能够丰富教学资源，创新教学方法，更能激发学生的学习内驱力，培养其信息素养和终身学习能力。然而，融合并非简单的技术叠加，如何实现两者的有机结合，真正服务于教学目标和学生发展，是当前教育工作者面临的重要课题。

一、创设生动情境，点燃语文学习的兴趣火花

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，活泼好动、注意力持续时间短是其显著特点。信息技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势，能够创设出与教学内容相关的生动情境，迅速吸引学生的注意力，激发其探究欲望。

在识字教学中，传统的卡片认读、抄写往往显得枯燥乏味。借助信息技术，可将汉字的音、形、义与图像、动画、声音相结合。例如，在教学象形字“山”、“水”、“日”、“月”时，通过多媒体课件展示汉字的演变过程，从甲骨文的图形化符号逐渐过渡到现代汉字，让学生直观感受汉字的造字规律和文化内涵。互动游戏如“汉字连连看”、“拼音大转盘”等，能将识字过程转化为轻松愉快的闯关游戏，有效提升学生的学习积极性。

在课文导入环节，利用短视频、音频或精心制作的PPT，能够快速将学生带入课文所描绘的情境之中。如教学《桂林山水》，通过播放桂林山水的高清视频，配以悠扬的背景音乐和教师富有感染力的旁白，学生仿佛身临其境，对课文的喜爱之情油然而生，为后续的学习奠定良好的情感基础。

二、优化教学过程，提升语文教学的效率与深度

信息技术与语文教学的融合，不应止步于形式的新颖，更要深入教学内核，优化教学流程，帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效率和思维深度。

在阅读教学中，信息技术可以突破时空限制，提供丰富的阅读材料和多元的解读视角。教师可引导学生利用网络平台访问数字图书馆、在线阅读资源，拓展课外阅读的广度。对于课文中的重点段落或抽象概念，可借助思维导图软件进行梳理，将零散的知识点系统化、结构化，帮助学生构建清晰的知识网络，理解文本的内在逻辑。例如，分析一篇记叙文的要素，学生可以通过思维导图直观呈现时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果，从而快速把握文章脉络。此外，利用在线批注、小组讨论区等功能，学生可以随时记录自己的阅读感悟，与同学、教师进行跨时空的交流互动，深化对文本的理解。

在写作教学中，信息技术更是提供了强大的支持。从写作素材的积累来看，学生可以通过网络搜集相关资料、图片、视频，丰富写作内容。在构思阶段，思维导图、故事板等工具能帮助学生理清写作思路，搭建文章框架。写作过程中，文字处理软件的拼写检查、语法提示等功能可以辅助学生规范语言表达。更重要的是，借助在线写作平台或班级博客，学生可以将自己的习作发布出来，获得同学和教师的即时反馈，进行多轮修改，体验写作的乐趣和成就感。同伴间的互评互改，也能在潜移默化中提升学生的鉴赏能力和表达水平。

三、丰富实践活动，培养学生的语文综合素养

语文学习的外延与生活的外延相等。信息技术为语文实践活动的开展提供了广阔的舞台，能够有效培养学生的听、说、读、写、思等综合素养。

口语交际能力的培养，可以借助录音、录像设备。学生进行口语表达练习后，可通过回放自己的录音或录像，进行自我评价和反思，发现不足并加以改进。也可以组织学生利用在线会议软件开展主题辩论、故事演讲等活动，锻炼其临场应变和语言组织能力。

综合性学习活动中，信息技术的作用尤为突出。例如，开展“家乡文化探秘”主题活动时，学生可以利用网络搜集家乡的历史沿革、民俗风情、名胜古迹等资料，通过拍摄照片、录制视频等方式记录探究过程，最后运用演示文稿、视频编辑软件等工具，将学习成果以多样化的形式进行展示和汇报。在这个过程中，学生不仅锻炼了信息搜集与处理能力，也提升了语言表达、逻辑思维和合作探究能力，真正做到了语文与生活的紧密联系。

四、关注个体差异，实现因材施教的教学理想

传统课堂教学难以兼顾每个学生的学习节奏和需求。信息技术支持下的语文教学，可以在一定程度上实现因材施教，满足学生的个性化学习需求。

教师可以利用学习管理系统（LMS）或在线教育平台，根据学生的认知水平和学习进度，推送差异化的学习任