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小学英语听说技能教学设计

一、精准定位：教学目标的分层设定与达成

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。小学英语听说教学目标的设定，应严格遵循《英语课程标准》的要求，并充分考虑不同学段学生的年龄特点和已有知识储备，力求具体、可观测、可达成。

低年级阶段，听说目标应侧重于语音的感知与模仿以及简单指令的理解与执行。例如，能听懂并识别所学单词的发音，能跟读单词和简短的歌谣、对话；能根据教师的简单指令做出相应的动作，能用一两句话进行简单的问候和回应。这一阶段的目标设定不宜过多过杂，重在培养学生对英语语音的敏感性和学习英语的兴趣。

中年级阶段，则应在低年级的基础上，提升听力理解的广度与深度，并鼓励学生进行简单的口头表达。具体而言，学生应能听懂简单的小故事、对话，并提取其中的关键信息；能听懂并执行多步骤的指令；能用简单的句子描述身边的人、事、物，参与简单的角色扮演和小组讨论。

高年级阶段，听说目标应向更具交际性和应用性的方向发展。学生应能听懂语速适中的语篇材料，理解其主要内容和观点；能在日常情境中进行较为流畅的对话交流，表达自己的想法和感受；能参与稍复杂的角色扮演、情景对话，并尝试进行简单的口头汇报或故事创编。目标的设定需层层递进，螺旋上升，确保学生在每个阶段都能获得成功的体验。

二、贴近生活：教学内容的筛选与整合

教学内容是实现教学目标的载体。小学英语听说教学内容的选择，必须坚持贴近学生生活、符合学生认知水平、激发学生学习兴趣的原则。

首先，内容应源于生活，服务于生活。教材中的对话、短文、歌曲、歌谣等，应尽可能选择与学生日常生活紧密相关的主题，如问候、介绍、饮食、学校生活、家庭、动物、颜色、数字等。这些熟悉的话题能降低学生的认知负荷，使其更容易将所学语言与现实情境联系起来，从而更主动地参与到听说活动中。教师在备课时，可以对现有教材内容进行适当的补充、调整或重组，引入学生喜闻乐见的卡通形象、流行歌曲片段（经过语言难度筛选）或校园趣事等，增强内容的吸引力。

其次，内容的难度要适中，具有一定的挑战性但又不至于让学生产生挫败感。这就要求教师充分了解学情，根据学生的实际水平对输入材料进行适当的“加工”，例如，对于听力材料，可以通过提前呈现关键词汇、降低语速、重复关键信息等方式帮助学生理解；对于口语表达任务，可以提供必要的语言支架，如句型、词汇提示等。

再者，内容应体现一定的文化内涵。语言是文化的载体，在听说教学中适时渗透相关的中西方文化习俗，如打招呼的方式、饮食文化的差异等，不仅能拓宽学生的国际视野，还能加深其对语言的理解和运用能力。

三、趣味引领：教学方法与活动设计的创新

小学生天性活泼好动，注意力集中的时间相对较短。因此，小学英语听说教学必须以兴趣为导向，设计形式多样、生动有趣的教学活动，让学生在玩中学、学中用。

听力教学活动设计应注重培养学生的倾听习惯和理解能力。热身环节，可以设计“听辨声音”（如动物叫声、交通工具声音）、“听指令做动作”（TPR教学法）等活动，激活学生的听觉注意力。新知呈现环节，可利用图片、实物、简笔画、多媒体课件等直观手段，配合教师的生动演示和语言描述，帮助学生在语境中理解新词汇和句型的含义。听力练习环节，活动形式应丰富多变：

*听辨型：如“听音圈词”、“听音选图”、“判断正（√）误（×）”等，侧重于对具体信息的识别。

*理解型：如“听后排序”、“听后连线”、“听后回答问题”（从简单的Yes/No问题到Wh-问题），侧重于对语篇大意和关键信息的把握。

*应用型：如“听故事补全图画”、“听指令画图”、“听录音模仿跟读并表演”，将听与其他技能结合起来。

口语教学活动设计则应创设宽松、民主的语言氛围，鼓励学生大胆开口，积极表达。

*机械操练：在新授句型后，可进行替换练习、连锁问答等，帮助学生熟悉句型结构，形成初步的语言自动化。但此类活动不宜过多过长，以免学生感到枯燥。

*意义操练：如“看图说话”、“情景对话”、“角色扮演”等，让学生在模拟的真实情境中运用所学语言进行交流。教师可以根据教学内容创设购物、问路、就医等情境，让学生扮演不同角色，体验语言的交际功能。

*交际活动：如“信息差活动”（InformationGapActivities），学生通过提问和回答来获取自己缺失的信息；“小组讨论”，围绕一个主题展开讨论，发表个人看法；“故事创编与讲述”，鼓励学生发挥想象力，运用所学词汇和句型编讲故事。

*游戏活动：如“单词接龙”、“猜谜”、“Bingo游戏”、“击鼓传花说单词/句子”等，将语言学习融入游戏，极大地调动学生的参与热情。

在活动设计中，教师还应注意听与说的有机结合，避免将两者割裂开来。听是输入，说是输出，输入是输出的基础。很多听力活动可以自然地过渡到口语活动，例如，