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高中地理教学案例分析

说明：高中地理教学以“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四大核心素养为导向，强调理论与实践结合、知识与生活贯通。本次选取三个典型教学案例——自然地理模块的“地表形态的塑造（以峡谷为例）”、人文地理模块的“城市空间结构”、区域地理模块的“长三角地区产业升级与可持续发展”，从“教学背景与目标”“教学实施过程”“教学亮点与问题”“成因剖析与优化策略”四个维度，结合新课标要求解析教学逻辑，为高中地理教师提供可借鉴的教学思路。

案例一：自然地理——“峡谷地貌的形成之谜”探究式教学

一、教学背景与目标

1.背景：本节课为高中地理必修一“地表形态的塑造”专题中的核心内容，授课对象为高一年级学生。学生已掌握“内力作用（地壳运动、岩浆活动）”“外力作用（流水、风力侵蚀）”等基础概念，但对“内外力共同作用塑造地貌”的综合思维理解不足，抽象地貌形成过程的空间想象能力较弱。

2.教学目标：

——区域认知：结合雅鲁藏布江大峡谷、长江三峡等典型案例，描述峡谷地貌的形态特征与分布规律；

——综合思维：通过探究，分析内力作用（地壳抬升）与外力作用（流水侵蚀）在峡谷形成中的协同作用，建立“地貌形成是多因素共同作用”的认知；

——地理实践力：借助地形模型、虚拟仿真工具，模拟峡谷形成过程，提升空间想象与动手实践能力；

——人地协调观：结合峡谷地区的资源开发（如水利工程、旅游业），探讨人类活动与地貌环境的相互影响。

二、教学实施过程（45分钟）

1.情境导入（5分钟）：播放雅鲁藏布江大峡谷的航拍视频，展示“峭壁林立、江水奔腾”的壮观景象，提问：“如此深邃的峡谷，是天生就有的吗？它的形成可能与哪些地理力量有关？”引发学生思考，导入课题。

2.案例探究一：峡谷的“先天条件”——内力作用（10分钟）：

——呈现资料：雅鲁藏布江大峡谷位于板块交界处，印度洋板块与欧亚板块碰撞挤压导致青藏高原持续抬升；长江三峡所在区域受地壳间歇性抬升影响。

——小组讨论：“地壳抬升对峡谷形成有什么作用？如果地壳持续下沉，还能形成峡谷吗？”

——总结：地壳抬升使地表地势升高，为外力侵蚀提供了“势能差”，是峡谷形成的“先天基础”。

3.案例探究二：峡谷的“雕琢力量”——外力作用（12分钟）：

——实验演示：教师用沙土堆成“小山”模拟抬升的地壳，用喷水壶模拟流水，展示“水流冲刷形成沟槽，持续冲刷后沟槽加深加宽”的过程，学生观察并记录实验现象。

——虚拟仿真：学生通过平板登录地理虚拟实验室，模拟“不同流速、不同岩性条件下流水侵蚀的差异”，对比“坚硬岩石”与“松软岩石”形成的峡谷形态差异。

——结论：流水的侵蚀作用是峡谷“成型”的关键外力，流速越快、侵蚀时间越长，峡谷越深邃；岩性差异会影响峡谷的陡峭程度。

4.综合总结：内外力的“协同表演”（8分钟）：

——引导学生绘制“峡谷形成过程示意图”，标注“地壳抬升”“流水侵蚀”两个核心环节，强调“内力抬升提供高度，外力侵蚀塑造深度”的协同作用。

——拓展：展示科罗拉多大峡谷、东非大裂谷等案例，让学生判断其形成的主要内外力因素，巩固知识。

5.人地关系探讨（7分钟）：

——呈现议题：“三峡水利工程的建设利用了峡谷的地貌特征，它给当地带来了哪些影响？”

——辩论式发言：学生分为“利”“弊”两组，结合防洪、发电、生态破坏等角度展开简要辩论。

6.课堂小结与作业（3分钟）：小结峡谷形成的核心逻辑，布置作业：“调查家乡是否有类似的峡谷或沟谷地貌，分析其形成原因，并撰写100字左右的调查报告”。

三、教学亮点与问题

1.亮点：

——情境化与探究化结合：以震撼视频导入激发兴趣，通过实验、虚拟仿真等探究活动，将抽象的“地貌形成过程”转化为直观体验，符合高一学生的认知特点；

——核心素养落地：通过案例分析培养区域认知，通过“内外力协同作用”的探讨强化综合思维，通过实践活动提升地理实践力，通过人地关系辩论渗透人地协调观；

——技术赋能教学：虚拟仿真工具弥补了传统实验“岩性、流速等变量难以控制”的不足，提升了探究的科学性。

2.问题：

——学生参与度不均衡：实验与虚拟仿真环节中，部分动手能力强的学生主导操作，基础薄弱的学生参与度低，存在“旁观者”现象；

——知识拓展深度不足：对“冰川侵蚀形成的峡谷（如挪威峡湾）”提及较少，学生易形成“峡谷都是流水侵蚀形成”的单一认知；

——作业反馈难度大：“家乡地貌调查”作业缺乏具体指导，学生可能因不知如何调查而应付了事，后续反馈难以精准落地。

四、成因剖析与优化策略

1.问题成因：

——分组方式不合理：未根据学生基础差异进行异质分组，导致能力强的学生垄断操作；

——教学资源局限：对“非流水侵蚀峡谷”案例准备不足，教学内容存在单一性；

——作业设计