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中小学德育工作创新实践案例

引言：新时代德育工作的挑战与呼唤

中小学德育工作是塑造学生健全人格、培养良好品德、引领正确价值观的奠基工程。在社会深刻变革、信息快速传播、多元文化交织的新时代，传统德育模式面临着前所未有的挑战。如何摆脱刻板说教、形式单一的困境，让德育工作真正走进学生心灵，触动学生灵魂，引导学生自觉践行，成为每一位教育工作者必须深思的课题。近年来，各地中小学积极探索德育工作的新路径、新方法，涌现出一批富有创意、成效显著的创新实践案例，为我们提供了宝贵的借鉴与启示。

一、理念引领：从“单向灌输”到“生命对话”

德育的本质是育人，育人的核心是育心。创新德育工作，首先要实现教育理念的根本转变，即从传统的“单向灌输”转向“生命对话”，尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求和个性差异，激发学生内在的道德自觉。

案例一：“情境浸润式”德育课程的构建与实施

某中学深刻认识到，空洞的道德说教难以引发学生共鸣。为此，该校着力构建“情境浸润式”德育课程体系。他们将德育目标分解、融入到一系列精心设计的生活情境、问题情境和活动情境中。

例如，在“诚信”主题教育中，学校并非简单召开主题班会，而是设置了“无人监考考场体验日”、“校园诚信小店”、“班级图书漂流站”等真实情境。在“无人监考”中，学生不仅感受到被信任的尊重，更在内心经历了自律与他律的博弈；“诚信小店”由学生自主经营，商品明码标价，付款找零全凭自觉，其间发生的故事成为了最生动的诚信教材。学校还定期组织“校园道德情景剧大赛”，鼓励学生将身边的道德现象自编自导自演，在角色扮演和情感体验中深化对道德规范的理解。

这种情境化的德育模式，将抽象的道德概念转化为具体可感的生活体验，使学生在“做中学”、“悟中得”，有效提升了德育的吸引力和感染力。

二、实践赋能：从“纸上谈兵”到“知行合一”

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”德育工作的生命力在于实践。引导学生走出课堂，走向社会，在服务他人、奉献社会的实践中体验价值、锤炼品格，是德育创新的重要方向。

案例二：“微行动”德育实践：于细微处涵养大品格

一所小学针对低年级学生年龄小、理解能力有限的特点，推出了“微行动”德育实践项目。该项目摒弃了宏大的口号和遥远的目标，而是聚焦学生身边的小事、琐事，引导学生从“微”处着手，践行美德。

学校设计了“我的微承诺”卡片，学生可以选择如“每天向老师问声好”、“主动捡起地上的纸片”、“节约每一滴水”、“帮助同学系鞋带”等具体、可行的小行动，并郑重签下自己的名字。班级设立“微行动银行”，学生将自己完成的“微行动”记录下来，积累到一定数量可以兑换“德育小勋章”或参与班级“微行动之星”评选。

同时，学校鼓励学生将“微行动”延伸到家庭和社区，开展“我是家庭小帮手”、“社区环保小卫士”等活动，并邀请家长、社区工作者共同参与评价。通过这些“踮起脚尖就能够到”的实践活动，孩子们在点滴积累中养成了良好习惯，体会到付出的快乐和责任的分量，实现了品德认知向行为习惯的有效转化。

三、评价创新：从“单一标尺”到“多元激励”

科学的评价是德育工作的“指挥棒”和“助推器”。传统德育评价往往侧重于知识的记忆和行为的简单判断，难以全面反映学生的品德发展状况。创新德育评价方式，构建多元、动态、发展的评价体系，对于激发学生的内在驱动力至关重要。

案例三：“成长树”德育评价体系：记录每一颗种子的绽放

为了更全面、持续地关注学生的品德成长，某初中设计了“成长树”德育评价体系。每个学生都有一棵虚拟的“成长树”，树干代表品德基础，枝叶代表不同的品德维度，如“爱国守法”、“明礼诚信”、“团结友善”、“勤俭自强”、“敬业奉献”等。

学生在日常学习和生活中的良好表现，如积极参与志愿服务、帮助有困难的同学、在集体活动中表现突出、主动承认并改正错误等，都会被老师、同学、家长甚至自己“发现”并记录下来，这些记录将转化为“阳光”、“雨露”、“养分”，促进“成长树”的生长，如长出新叶、开出花朵、结出果实。反之，若出现不当行为，则可能导致“树叶枯黄”，需要通过后续的改进行为来“修复”。

“成长树”的成长过程通过班级展板、校园平台等方式进行展示，学期末进行总结与反思。这种可视化、过程性、激励性的评价方式，让学生清晰地看到自己的进步与不足，激发了他们积极向上、追求卓越的内在愿望，也使德育评价更加生动、具体、富有温度。

四、协同育人：从“学校独唱”到“家校社合唱”

学生品德的形成是家庭、学校、社会共同作用的结果。打破学校德育“单打独斗”的局面，构建家校社协同育人机制，形成育人合力，是提升德育实效的重要保障。

案例四：“德育共同体”：汇聚多方力量，共筑成长沃土

一所城区小学积极探索构建“德育共同体”，有效整合了学校、家庭、社区的德育资源。学校定期举办“家长德育课堂”，邀请有特长、有经验的