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高中物理分层教学和学生自主学习的探讨

陶礼（公开课）

今天这节课主要是对高中物理分层教学和学生自主学习的探讨作为一名年青教师在工作经验有很多的不足，今天在这里主要是一个抛砖引玉的作用，希望大家给我提出宝贵的意见。

在教学中可能大家都有这样的疑问：1、学生的水平不一，能力有高有低，讲课的难度很难把握，讲难了成绩差的同学听不懂，讲简单了成绩好的学生吃不饱，单独辅导时间和精力又不允许。2、老师在课堂上讲得再多再好，学生学习不主动，上课没有效率，下来以后依然不能处理和解决问题。

针对这两点我提出一点个人想法：在上课前把上课要讲的内容让学生提前准备，把学生分成好，中，差三个层次，分别布置，在讲题的过程中让学生大量参与最好是学生能够完全主导课堂。老师只是组织者和引导者。既能因材施教又能最大限度内调动学生的学习兴趣。

物理公开课教案

教学内容：牛顿定律的应用（多个物体）

授课班级：高2012级9班（普通班）

教学目标：1、物理解题前的快速，准确的审题

2、加强应用运用牛顿定律解题的能力

3、学会应用整体法、隔离法处理问题

重点：牛顿定律的应用

难点：整体法、隔离法

课前准备：选择班上的18位学生作为代表，其中6人月考成绩在（30—45），6人月考成绩（45—60），6人月考成绩（60—80），以6人为一个小组在上课前把指定的题目从审题到分析到解答讨论完成，成绩在（30—45）完成1题，成绩（45—60）完成2题，成绩（60—80）完成3题。6个小组成员将完成本组问题一个关键步骤的讲解。

教学过程：1、复习牛顿的三大定律。（学生回答）

2、牛顿定律解题的步骤：a审题（确定研究对象，建立物理模型（物理情景），明确已知条件）。

b分析（受力情况分析和运动情况分析）

c解题（合理选择整体法、隔离法结合牛顿定律）

整体法的优点：通过整体法分析物理问题，可以弄清系统的整体受力情况和全过程的受力情况，从整体上揭示事物的本质和变体规律，从而避开了中间环节的繁琐推算，能够灵活地解决问题。通常在分析外力对系统的作用时，用整体法。

隔离法的优点：容易看清单个物体的受力情况或单个过程的运动情形，问题处理起来比较方便、简单，便于初学者使用。在分析系统内各物体（或一个物体的各个部分）间的相互作用时用隔离法。

3、引导学生完成3道例题的讲解：

例1一只小猫m=2kg静止在一只坚直悬挂的均匀的杆上杆的质量M=5kg突然离杆顶1/5处断裂小猫要想保持在原处不随杆掉落，则杆的加速度为多少？

a审题：1研究对象：b分析:受力情况分析

2物理模型：运动情况分析

3已知条件：

c解题:隔离法整体法

例2一长为L=5m的木板质量M=5kg放在粗糙的水平地面上与地面的动摩擦系数μ=0.1，一只小猫m=2kg站在木板的右端向左匀加速跑动，小猫与木板的动摩擦系数μ=0.5，问小猫最少需要多少时间才能跑到木板的左端？(最大静摩擦力等于滑动摩擦力)

a审题：1研究对象：b分析:受力情况分析

2物理模型：运动情况分析

3已知条件：

c解题:隔离法整体法

例3在倾角为θ＝30°的固定斜面上，跨过定滑轮的轻绳一端系在小车的前端，另一端被坐在小车上的人拉住，已知人的质量为60kg，小车的质量为10kg，绳及滑轮的质量、滑轮与绳间的摩擦均不计，斜面对小车的摩擦阻力为人和小车总重力的0.1，取重力加速度g＝10m/s2，当人以280N的力拉绳时，试求(斜面足够长)：

(1)人与车一起运动的加速度大小；

(2)人所受摩擦力的大小和方向；

(3)某时刻人和车沿斜面向上的速度为3m/s，此时人松手，则人和车一起滑到最高点所用时间为多少？

a审题：1研究对象：b分析:受力情况分析

2物理模型：运动情况分析

3已知条件：

c解题:隔离法整体法