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一年级语文上册《对韵歌》评课稿

近日，有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的部编版一年级语文上册《对韵歌》一课。整堂课如同一首明快和谐的童谣，充满了童真童趣，又不失语文教学的扎实与灵动。执教者以其深厚的教学功底、巧妙的教学设计和富有感染力的课堂语言，为我们呈现了一堂低段语文教学的优秀范例。现将听课心得梳理如下：

一、教学设计：立足学情，匠心独运

《对韵歌》是一年级上册识字单元的一篇课文，其特点是语言简练、节奏鲜明、朗朗上口，充满了韵律美。李老师在教学设计上充分考虑了一年级学生的认知规律和学习特点，体现了“以生为本”的教育理念。

1.情境创设，激发兴趣：开课伊始，李老师便以充满童趣的语言，结合精美的图片或简单的动画，将学生带入一个充满“对对子”乐趣的情境中。例如，从学生熟悉的“天对地，上对下”入手，自然过渡到课文内容，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们对“对韵”这种语言形式的好奇心和学习欲望。这种导入方式简洁高效，符合低年级学生的年龄特点。

2.目标明确，重点突出：本课的教学目标清晰，一是认识“对、云、雨”等生字，二是正确朗读《对韵歌》，感受韵文的韵律美。李老师在教学过程中始终围绕这两个核心目标展开，无论是识字环节还是朗读环节，都做到了有的放矢。对于“对韵”这种形式的初步感知和兴趣培养，也渗透在教学的各个环节之中。

3.环节清晰，层层递进：教学流程设计科学合理，从整体感知到局部探究，再到拓展延伸，环环相扣，循序渐进。先让学生听读、跟读，初步感知课文的韵律；再通过多种形式的朗读，加深理解和记忆；然后聚焦生字，运用多种方法帮助学生识记；最后通过简单的拓展练习，巩固所学，激发学生对对子的兴趣。整个过程如行云流水，自然流畅。

二、教学过程：扎实灵动，妙趣横生

课堂教学是一门艺术，李老师的这堂课充分展现了其驾驭课堂的能力和灵动的教学智慧。

1.识字教学：方法多样，扎实有效：识字是低年级语文教学的重点。李老师在识字环节可谓下足了功夫，方法灵活多样。

*图文结合，形象直观：对于“云、雨、雪、风”等与自然现象相关的生字，李老师利用图片或简笔画，让学生直观感受字义，将汉字与具体事物联系起来，降低了识字难度。

*字理渗透，启迪智慧：在讲解某些汉字时，适当渗透了字理知识。例如，在教学“山”字时，通过展示其象形文字的演变过程，让学生不仅记住了字形，更对汉字的起源产生了兴趣，培养了初步的识字能力。

*游戏巩固，寓教于乐：“开火车”、“摘苹果”、“找朋友”等多种形式的识字游戏，极大地调动了学生的学习积极性。学生在轻松愉快的氛围中巩固了所学汉字，提高了识字效率。

*注重书写，培养习惯：虽然本课重点在于识字，但李老师仍不忘对学生进行书写习惯的培养。在田字格中范写，强调笔画顺序和间架结构，引导学生观察、模仿，为后续的写字教学打下了良好基础。

2.朗读指导：形式丰富，入情入境：《对韵歌》的韵律美是其显著特点。李老师非常重视朗读教学，通过多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感受语言的节奏和韵味。

*范读引路，激发语感：李老师的范读富有感情，语速适中，停顿恰当，为学生树立了良好的榜样，让学生在听读中初步感知韵文的韵律美。

*多种形式，读中感悟：采用了自由读、指名读、分组读、拍手读、师生对读、男女生对读等多种朗读形式。特别是拍手读，学生们伴随着整齐的节奏，读得兴致勃勃，不仅加深了对课文的理解，也在潜移默化中感受到了对韵歌的节奏感和趣味性。

*关注个体，及时评价：在朗读过程中，李老师关注到不同学生的朗读情况，及时给予鼓励和指导，帮助学生读准字音、读通句子、读出韵味。

3.“对韵”渗透：潜移默化，兴趣盎然：对于一年级学生而言，“对韵”的概念较为抽象。李老师没有进行枯燥的理论讲解，而是通过具体的例子和有趣的活动，让学生在潜移默化中感知“对韵”的特点。例如，在学习“云对雨，雪对风”时，引导学生发现上下句词语的联系，初步感知“对”的含义；在拓展环节，设计一些简单的拍手对韵游戏，如“天对地，白对黑”等，让学生在玩中学，进一步激发了他们对对子的兴趣。

4.课堂调控：收放自如，关注全体：李老师课堂调控能力强，能够根据学生的反应及时调整教学节奏。课堂气氛活跃而不失有序，学生参与度高。她能关注到大部分学生，特别是对一些胆小或基础稍弱的学生，能给予更多的鼓励和引导，让每个孩子都能在课堂上有所收获。

三、教学亮点：细节彰显功力

1.语言富有亲和力与启发性：李老师的课堂语言简洁、生动、富有童趣，如“小眼睛，看过来”、“谁是识字小能手”等，拉近了与学生的距离，有效调动了学生的学习积极性。提问设计富有启发性，能够引导学生主动思考。

2.多媒体运用恰当：课件制作精美，图片、动画等资源的运用恰到好处，为