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中学古诗文教学重点讲解

中学阶段的古诗文学习，是传承中华优秀传统文化、提升学生语文素养的关键环节。其教学内容浩如烟海，知识点密集，既要夯实基础，又要培养审美与思辨能力。作为教学工作者，需明确核心重点，方能引导学生登堂入室，领略古诗文之美。

一、夯实基础：字词句的精准解读与积累

古诗文与现代汉语存在显著差异，字词句的理解是学习的基石，也是教学的首要重点。

（一）文言实词的深度剖析

文言实词是构成文言文的主体，其多义性、古今异义、通假现象以及词类活用是教学的难点与重点。教师应引导学生掌握常用实词的本义、引申义、比喻义，通过具体语境辨析词义。例如，“兵”字，本义为兵器，后引申为士兵、军队、战争等义项，需结合《曹刿论战》“齐师伐我，公将战。曹刿请见”中的“师”与“战”来理解“兵”在特定语境下的含义。对于古今异义词，如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”，需通过对比，让学生明确差异，避免以今释古。词类活用现象，如名词作动词、形容词作名词、使动用法、意动用法等，需结合典型例句，如“沛公军霸上”中的“军”，“吾妻之美我者”中的“美”，分析其语法功能和语义变化，帮助学生建立语感。

（二）文言虚词的功能把握

文言虚词数量相对较少，但使用频率高，用法灵活，是理解句子结构和语气的关键。之、乎、者、也、以、而、于、何、焉、其等常见虚词，其基本用法必须讲清讲透。例如，“之”字，可作代词、助词（结构助词“的”、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志、补足音节）、动词“到……去”。教师应引导学生归纳其不同语境下的用法，并通过对比练习加以巩固，让学生体会虚词在表情达意上的微妙作用。

（三）特殊句式的辨析与翻译

判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句是文言文的常见特殊句式。这些句式与现代汉语表达习惯不同，直接影响对文意的理解。教学中，需通过典型例句，如“……者，……也”（判断句）、“见……于……”（被动句）、“何陋之有”（宾语前置）、“青，取之于蓝，而青于蓝”（状语后置），讲解其结构特点和翻译方法，培养学生对特殊句式的敏感度，确保翻译的准确性和通顺性。

二、披文入情：内容理解与思想主旨的把握

在字词理解的基础上，引导学生深入文本，把握内容，领会作者的思想情感与作品的主旨内涵，是古诗文教学的核心目标。

（一）梳理文脉，理解内容

无论是诗歌还是散文，都有其内在的逻辑结构和叙事线索。教学中，应引导学生通过诵读、圈点勾画等方式，梳理文章层次，概括段落大意，把握主要情节或核心观点。例如，学习《桃花源记》，需理清渔人发现桃花源、进入桃花源、在桃花源的所见所闻所感以及离开桃花源后再寻未果的过程，从而理解文章所描绘的理想社会图景。对于诗歌，尤其是律诗和词，要关注其起承转合，理解每一联、每一句的含义及其在全诗中的作用。

（二）把握意象，领会情感

诗歌往往通过特定的意象来寄托情感，营造意境。教学中，要引导学生识别并理解诗中的核心意象及其象征意义。如“柳”常与离别相关，“月”多寄托思乡怀人之情，“菊”则象征高洁品格。通过对意象的分析，进而把握诗歌的情感基调，如喜、怒、哀、乐、忧、思等。例如，《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，通过“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”“落木”“长江”等意象，组合成一幅萧瑟悲凉的秋日登高图，传达出诗人漂泊异乡、年老多病的愁苦与家国之悲。

（三）分析手法，理解主旨

作者在表达思想情感时，会运用多种艺术手法。如借景抒情、托物言志、对比衬托、用典、虚实结合等。教学中，应引导学生识别这些手法，并分析其对表现主旨的作用。例如，《陋室铭》运用托物言志的手法，通过对陋室环境、交往人物、日常生活的描写，表达了作者安贫乐道、高洁傲岸的情操。《岳阳楼记》则将写景、抒情、议论相结合，通过描绘岳阳楼的不同景色，引出“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

三、品味鉴赏：艺术特色与表达技巧的赏析

古诗文具有极高的艺术价值，引导学生品味其语言特色和表达技巧，是提升审美能力和文学素养的重要途径。

（一）语言特色的品味

古诗文的语言凝练、生动、富有表现力。教学中，要引导学生品味其炼字炼句的精妙。如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，将无形的春风化为有形的色彩，极具动态感和画面感。又如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”，寥寥数字，便勾勒出三峡山高岭连、遮天蔽日的雄伟景象。同时，也要关注不同文体的语言特点，如《论语》的言简意赅、富含哲理；《史记》的雄浑大气、叙事生动；唐诗的气象万千、意境优美；宋词的婉约豪放、各领风骚。

（二）表达技巧的鉴赏

除了前面提到的表现手法外，修辞手法（比喻、拟人、夸张、对偶、排比等）、结构技巧（开门见山、卒章显