人教版二年级数学上册第二单元解决问题.docxVIP

在小学数学学习的旅程中，“解决问题”能力的培养贯穿始终，它不仅是对数学知识的综合运用，更是逻辑思维与实际应用能力的集中体现。人教版二年级数学上册第二单元，以100以内的加法和减法为运算基础，将“解决问题”作为重要教学内容，旨在引导学生从具体情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题，并初步形成解决问题的基本策略。本文将围绕本单元“解决问题”的核心要点、常见题型、解题策略及教学建议展开深入探讨，力求为一线教学提供专业且实用的参考。

一、单元核心目标与“解决问题”的定位

本单元的计算教学内容主要包括两位数加两位数（不进位、进位）、两位数减两位数（不退位、退位）以及连加、连减和加减混合运算。而“解决问题”则是这些计算知识的“用武之地”。其核心目标在于：

1.理解题意能力：引导学生能认真读题，准确捕捉题目中的数学信息（已知条件）和需要解决的问题。

2.分析数量关系：初步学会分析简单实际问题中的数量之间的关系，能根据加、减法的意义选择合适的运算方法。

3.掌握解题步骤：初步体验解决问题的一般过程，即“知道了什么？”“怎样解答？”“解答正确吗？”。

4.规范表达习惯：能结合具体情境，用自己的语言说说解题思路，并正确书写单位名称和答语。

“解决问题”在本单元中并非孤立存在，而是与计算教学紧密结合，互为促进。计算是解决问题的工具，问题解决是计算的目的与深化。

二、“解决问题”的关键步骤与方法指导

面对一道应用题，二年级的学生往往不知从何下手。教师需要引导他们掌握一套清晰、可操作的解题步骤和思考方法。

（一）“知道了什么？”——审题是前提

审题是解决问题的第一步，也是最关键的一步。很多学生出错并非不会计算，而是没有读懂题目。

*通读题目：要求学生轻声读、默读，至少读两遍，确保不添字、漏字，理解题目大意。

*圈点批画：引导学生找出题目中的“已知信息”和“所求问题”。可以用不同的符号圈出关键词、数据和问题。例如，“一共”、“还剩”、“比……多”、“比……少”、“原来有”、“现在有”等词语，往往提示了数量关系和运算方向。

*明确单位：注意题目中数量的单位名称，思考结果的单位应该是什么。

示例引导：

题目：“学校图书馆原有故事书35本，借出20本，还剩多少本？”

引导学生找出：已知“原有35本”，“借出20本”，问题是“还剩多少本？”

（二）“怎样解答？”——分析与建模是核心

在理解题意的基础上，引导学生分析数量之间的内在联系，确定解题思路和方法。

*理解运算意义：这是选择正确运算方法的根本。加法表示“合起来”、“一共是多少”或“比一个数多几是多少”；减法表示“从总数里去掉一部分，求剩下多少”、“两个数相差多少”或“比一个数少几是多少”。

*构建数量关系：可以引导学生用简单的文字、符号或画图（如画图法、示意图、线段图的雏形）等方式，将题目中的数量关系表示出来。例如，求“一共有多少”，就是把两部分合起来，用加法；求“还剩多少”，就是从总数里去掉一部分，用减法。

*选择运算方法：根据对数量关系的分析，结合加、减法的意义，确定是用加法还是减法计算。

示例引导：

承接上题：“原有35本”是总数，“借出20本”是从总数中去掉的一部分，“还剩多少本”就是求另一部分。根据减法的意义，用总数减去借出的部分，列式为：35-20=?

（三）“解答正确吗？”——检验与反思是保障

计算出结果后，不能立即结束，检验环节必不可少，这是培养学生严谨态度的重要途径。

*重新审题：再次确认所列算式是否符合题意，是否正确表达了数量关系。

*验算：对于加法，可以用交换加数位置再算一遍，或用和减去一个加数看是否等于另一个加数的方法验算。对于减法，可以用差加减数看是否等于被减数，或用被减数减去差看是否等于减数的方法验算。

*检查单位和答语：确保单位名称书写正确，并完整、规范地写出答语。

示例引导：

上题计算35-20=15。检验：15+20=35，与原有本数一致，说明解答正确。答：还剩15本。

三、常见题型与解题策略实例分析

本单元“解决问题”主要围绕以下几类基本数量关系展开：

（一）求总数（部分数+部分数=总数）

特征：已知两个部分量，求合在一起的总量。

关键词：“一共”、“合起来”、“原来有……又买来……现在有……”等。

策略：将两个部分数相加。

例题：一班有男生22人，女生18人，全班一共有多少人？

分析：男生人数和女生人数是两个部分，全班人数是总数。

列式：22+18=40（人）

答：全班一共有40人。

（二）求剩余（总数-部分数=另一部分数）

特征：已知总数和其中一个部分量，求另一个部分量。

关键词：“还剩”、“还剩多少”、“拿走了……”、“用去了……”、“吃了……”