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心理危机干预方案

一、指导思想与原则

小学生正处于身心发展的关键时期，其心理健康状况直接关系到个人成长、家庭幸福及社会和谐。本方案旨在建立一套科学、规范、高效的小学心理危机干预机制，有效识别、评估和应对学生可能面临的心理危机，最大限度预防和减少心理危机事件对学生身心健康造成的负面影响，保障校园安全稳定，促进学生健康快乐成长。

本方案的制定与实施遵循以下原则：

1.生命至上，安全第一：将学生的生命安全和身心健康放在首位，任何时候都以保护学生为首要任务。

2.预防为主，干预及时：坚持预防与干预相结合，加强日常心理健康教育，提高学生心理韧性，做到早识别、早介入、早处理。

3.专业引领，科学规范：依托专业心理教师或心理咨询师的指导，遵循心理危机干预的专业理论和方法，确保干预过程科学、规范、有效。

4.尊重隐私，保密适度：尊重学生的人格尊严和个人隐私，对在干预过程中获取的学生信息严格保密。但在涉及学生生命安全或法律规定的情况下，应突破保密限制。

5.多方协作，家校共育：建立学校、家庭、社区、专业机构联动的干预网络，形成工作合力，共同为学生提供支持。

6.人文关怀，积极支持：以理解、接纳、关怀的态度对待处于危机中的学生，提供积极的心理支持和情感慰藉。

二、心理危机的识别与评估

（一）心理危机的识别范围

学校应关注学生在学习、生活、人际交往、情绪行为等方面出现的异常信号，主要包括以下情形：

1.情绪方面：出现持续的情绪低落、悲观绝望、焦虑不安、易怒、恐惧、情绪失控，或情绪突然发生巨大转变。

2.行为方面：行为明显异常，如退缩、回避社交、攻击性行为、自伤或伤害他人的言语/行为、离家出走倾向、沉迷网络无法自拔、睡眠或饮食出现明显异常（如失眠、嗜睡、暴食、厌食）。

3.认知方面：出现注意力不集中、记忆力下降、思维混乱、幻觉、妄想，或对学习失去兴趣，成绩大幅下滑。

4.环境适应方面：经历重大生活事件，如亲人离世、父母离异、家庭暴力、遭受欺凌、自然灾害、重大疾病、校园意外伤害等，且表现出无法适应的状态。

5.言语表达方面：直接或间接表达出自杀、自伤的想法或意愿，如“活着没意思”、“我不想活了”、“没人关心我”等。

（二）心理危机的评估

当发现学生出现上述异常信号时，应由学校心理教师或受过专业培训的人员进行初步评估，判断危机的性质、程度及可能的后果。评估内容包括：

1.危机事件的性质与强度：了解引发危机的具体事件及其对学生的影响程度。

2.学生的心理状态：评估学生当前的情绪、认知、行为表现，以及应对方式。

3.学生的支持系统：了解学生的家庭环境、人际关系（同学、朋友、老师）等可利用的支持资源。

4.自杀/自伤风险评估：对有自杀/自伤意念或行为的学生，需重点评估其风险等级（如是否有具体计划、是否有实施能力等）。

根据评估结果，将危机等级划分为一般关注、重点关注和紧急干预三个级别，以便采取相应的干预措施。

三、心理危机干预的实施流程

（一）危机预警与初步响应

1.发现报告：任何教职工（班主任、任课教师、行政人员、校医等）发现学生存在心理危机信号时，应立即向学校心理辅导室（或指定负责人）报告。报告内容应包括学生基本信息、异常表现、发现时间及可能的原因。

2.初步判断与安全保障：心理教师或负责人接到报告后，应立即与相关人员沟通，初步判断危机情况。首要任务是确保学生的人身安全，必要时安排专人陪伴，防止意外发生。

3.启动预案：根据初步判断结果，若确认为需要干预的心理危机，应立即启动相应级别的危机干预预案。

（二）危机评估与干预计划制定

1.专业评估：由学校心理教师或聘请的专业心理咨询师对学生进行深入的心理评估，明确危机的类型、程度、主要诱因及学生的心理需求。

2.制定干预计划：根据评估结果，结合学生的具体情况，制定个体化的危机干预计划。计划应包括干预目标、主要措施、责任人、时间安排及预期效果。

（三）危机干预的具体措施

1.对危机学生的干预：

*情绪疏导与支持：给予学生充分的倾听和理解，帮助其表达内心的痛苦、恐惧和愤怒等情绪，建立信任关系。

*认知调整：引导学生客观看待危机事件，纠正不合理的认知偏差，帮助其建立积极的应对方式。

*行为指导：教授学生一些简单有效的情绪管理技巧和应对压力的方法，如深呼吸、放松训练、积极的自我暗示等。

*安全监护：对于有自伤、自杀风险或伤害他人风险的学生，应立即采取必要的监护措施，确保其安全，并通知家长到校。

2.对同伴群体的干预：

*信息澄清与引导：当危机事件涉及同伴群体时，及时向相关学生澄清事实，避免谣言传播，引导学生以理性、关爱态度对待。

*团体辅导：根据需要组织团体辅导活动，帮助学生处理因危机事件引发的情