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角的认知教学方案设计

一、方案设计背景与理念

角，作为几何学的基本构成元素之一，是小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段接触到的重要数学概念。其认知过程并非简单的知识灌输，而是一个需要学生主动参与、亲身体验、逐步建构的过程。本教学方案立足于小学生的认知发展规律，以“做数学”的理念为指导，强调从生活情境出发，通过观察、操作、比较、抽象、概括等一系列活动，帮助学生建立对角的清晰认知，发展空间观念，并初步培养其数学探究能力与逻辑思维能力。

二、教学对象分析

本方案主要针对小学中年级学生（通常为三年级）。此阶段学生已具备一定的观察能力、动手操作能力和初步的抽象概括能力，但仍以具体形象思维为主。他们对新奇的、与生活联系紧密的事物充满好奇，乐于参与动手操作和小组合作活动。在学习“角”之前，学生可能在日常生活中接触过各种含有角的物体，但对角的数学本质缺乏明确的认识和系统的理解。因此，教学中需注重从学生熟悉的生活实例入手，提供丰富的感性材料，引导他们逐步抽象出角的数学概念。

三、教学目标

基于学生已有的认知基础和《义务教育数学课程标准》的要求，制定如下教学目标：

（一）知识与技能

1.初步感知角的基本特征，能从具体物体中辨认出角，理解角的概念，知道角各部分的名称（顶点和边）。

2.认识角的大小，理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的程度有关。

3.初步学会用直尺或三角板画角，能画出指定开口方向的角。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作（摸一摸、做一做、比一比、画一画）、讨论、交流等数学活动，体验角的形成过程，积累数学活动经验。

2.在探究角的大小比较方法的过程中，发展初步的空间观念和几何直观。

3.培养观察能力、动手操作能力以及初步的抽象概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，体会数学的价值。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和探究精神。

3.养成认真观察、积极思考、规范操作的良好学习习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.角的概念的建立，能正确辨认角，知道角各部分的名称。

2.理解角的大小与两条边叉开的程度有关，与边的长短无关。

（二）教学难点

1.角的大小比较方法的理解与运用。

2.用直尺或三角板规范地画出角。

五、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件（包含生活中含有角的实物图片、动态演示角的形成与大小变化的动画）、实物投影仪、各种形状的平面图形卡片（含角和不含角的）、活动角模型（大号，用于演示）、直尺、三角板、硬纸条（若干）、图钉（若干）。

（二）学生准备

每人一套学具：长方形、正方形、三角形纸片各一张，圆形纸片一张，直尺，三角板，两根硬纸条，一个图钉，练习本，铅笔，橡皮。

六、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“角”的存在（约5分钟）

1.情境引入：

师：同学们，我们的生活充满了各种各样的图形。今天老师带来了一些大家熟悉的物品，请看大屏幕（课件展示：红领巾、三角尺、钟表、剪刀、五角星、课本封面等实物图片）。这些物品的表面都隐藏着一种共同的图形朋友，大家仔细观察，能发现它吗？（引导学生观察，初步感知角的形象）

2.揭示课题：

师：同学们观察得非常仔细，这些物品的表面都有我们今天要认识的新朋友——角。（板书课题：角的认识）

*设计意图：通过创设生活情境，引导学生从熟悉的物体中初步感知角的存在，激发学习兴趣，使学生体会到数学与生活的联系。*

（二）动手操作，探究新知——认识角的特征与各部分名称（约15分钟）

1.摸一摸，感知角的形状：

师：请同学们拿出准备好的三角形纸片，用手摸一摸其中的一个角，有什么感觉？（引导学生说出：有一个尖尖的点，还有两条直直的边）

2.做一做，体验角的形成：

师：我们来动手做一个角。请同学们拿出两根硬纸条和一个图钉，把两根纸条的一端用图钉钉在一起（教师示范，强调安全使用图钉）。现在，我们用手拉动两根纸条，看看能形成什么？（学生操作，形成活动角）

3.抽象概括，认识角的各部分名称：

（1）师：同学们做出的这个图形就是角。谁能说说，这个角是由哪几部分组成的？（引导学生观察自己制作的活动角，说出有一个“点”和两条“边”）

（2）课件动态演示角的形成过程：从一个点引出两条直直的线。

（3）讲解角的各部分名称：这个尖尖的点叫做角的“顶点”，这两条直直的线叫做角的“边”。（教师在黑板上画一个标准的角，并标出顶点和边，板书：顶点、边、边）

（4）师：谁能像老师这样，指出你制作的活动角的顶点和边？（学生互相指一指，说一说）

4.辨一辨，巩固角的概念：

（1）课件出示一些图形（包含标准的角、边不直的图形、只有一个顶点没有边的图形、一条边的图形等），提问：这些图形中，哪些是角？哪些不是