2025 人教版三年级语文下册园地二句子仿写训练课件.pptxVIP

一、课标定位与教材分析：明确仿写训练的“根”与“魂”演讲人

课标定位与教材分析：明确仿写训练的“根”与“魂”01教学延伸与注意事项：让仿写真正“落地生根”02仿写训练的实施路径：从“模仿”到“创造”的阶梯搭建03总结：仿写是“模仿”更是“生长”04目录

2025人教版三年级语文下册园地二句子仿写训练课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，句子仿写是语言建构与运用的“脚手架”，是从“输入”到“输出”的关键桥梁。人教版三年级语文下册园地二以“句子仿写”为核心编排“词句段运用”板块，既承接了上册“把句子写清楚”的基础，又为中高年级“把句子写生动”“写具体”埋下伏笔。今天，我将结合教材编排逻辑、学生认知特点及多年教学实践，系统梳理这一板块的仿写训练策略。

01课标定位与教材分析：明确仿写训练的“根”与“魂”

1课标的“隐性指向”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）“表达与交流”目标中明确要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。园地二的句子仿写训练，正是落实这一目标的具体载体——通过模仿典范语言，帮助学生积累语言范式，形成“有章可循”的表达意识，避免写作时“无话可说”或“语无伦次”。

2教材的“显性编排”园地二“词句段运用”包含两组仿写任务：

第一组是“把事物当作人来写”的拟人句仿写（教材例：“独角仙的甲壳多为深色，挺硬的，头部尖端有一只犀牛一样的角。”→“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝。”）；

第二组是“围绕一个意思把句子写具体”的总分结构仿写（教材例：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”）。

这两组训练分别对应“修辞手法运用”与“段落结构建构”两个维度，符合三年级学生“从句子到段落”的语言发展规律。

3学情的“现实需求”在右侧编辑区输入内容通过前测发现，三年级学生在仿写中普遍存在三大问题：在右侧编辑区输入内容②结构松散，无法“围绕中心展开”（写总分句时，分述部分与中心句脱节，或内容重复）；在右侧编辑区输入内容①机械模仿，缺乏“理解性迁移”（如仿写拟人句时，仅添加“像人一样”的动作词，却忽略原句的情感色彩）；这些问题提示我们：仿写训练不能停留在“依葫芦画瓢”，而要引导学生“知其然更知其所以然”。③语言单调，难以“激活生活经验”（仿写内容多为教材例句的“复制粘贴”，缺乏个性化表达）。

02仿写训练的实施路径：从“模仿”到“创造”的阶梯搭建

1第一阶：拆解范例，掌握“仿写密码”在右侧编辑区输入内容目标：通过“三看三析”（看结构、看修辞、看情感；析功能、析逻辑、析细节），让学生理解原句的“可迁移要素”。以教材中“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜溜；收拢硬翅，严丝合缝”为例：

看结构：动词+细节描写（“落下来”→“折好衬裙”→“收拢硬翅”）；

看修辞：比喻（“膜翅”比作“黑绸衬裙”）与拟人（“款款”“顺顺溜溜”“严丝合缝”赋予瓢虫人的动作特征）；

看情感：作者对瓢虫的观察充满喜爱，语言轻快活泼。2.1.1拟人句仿写：聚焦“人格化表达”的核心

1第一阶：拆解范例，掌握“仿写密码”引导学生思考：“如果把‘款款’换成‘快速’，把‘黑绸衬裙’换成‘翅膀’，句子会有什么变化？”通过对比，学生能直观体会到：拟人句的关键不仅是“让事物像人”，更要传递对事物的独特感受。

1第一阶：拆解范例，掌握“仿写密码”1.2总分句仿写：强化“中心句+分述”的逻辑以“这座桥不但坚固，而且美观”为例：

析功能：中心句是“总起”，既总结前文（坚固），又引出后文（美观），起到“承上启下”作用；

析逻辑：分述部分用“有的……有的……还有的……”句式展开，从不同角度（龙的形态）具体说明“美观”；

析细节：“相互缠绕”“前爪抵着”“回首遥望”等动词，让画面更生动；“似乎都在游动”的联想，赋予静态雕刻动态感。

我曾让学生尝试“删去中心句”或“打乱分述顺序”，再对比阅读，学生立刻发现：中心句是段落的“主心骨”，分述内容必须围绕它“各有侧重”。

2第二阶：梯度练习，实现“迁移运用”目标：设计“基础模仿—变式迁移—生活创编”三级练习，逐步降低仿写难度，增强学生信心。

2第二阶：梯度练习，实现“迁移运用”2.1基础模仿：替换“可变量”，保留“结构核”针对拟人句，提供“原句结构模板”：“（事物）+（拟人化动作）+（细节描写）”。例如：

原句：“蝴蝶停在花瓣上，扇动着翅膀。”

仿写：“蝴蝶踮起脚尖落在花瓣上，轻轻扇动着薄纱似的翅膀，像在和花儿说悄悄话。”

针对总分