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小学古诗词教学设计与课堂示范

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。小学阶段作为语言学习与文化感知的关键期，古诗词教学的质量至关重要。本文旨在结合教学实践，探讨小学古诗词教学设计的核心要素与课堂实施策略，并辅以具体课例示范，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学古诗词教学设计的核心理念与原则

在进行小学古诗词教学设计时，我们首先要确立正确的理念与原则，这是确保教学方向不偏离、教学效果扎实有效的前提。

（一）以生为本，趣字为先

小学生年龄尚幼，抽象思维能力较弱，对枯燥的说教易产生抵触情绪。因此，教学设计必须充分考虑小学生的认知特点和心理需求，将“趣味”贯穿始终。无论是导入情境的创设，还是学习活动的设计，都应力求生动活泼，激发学生对古诗词的好奇心和学习热情，变“要我学”为“我要学”。

（二）情境体验，感同身受

古诗词往往蕴含着诗人丰富的情感。教学中应努力创设与诗歌内容相符的情境，引导学生通过想象、联想，走进诗歌所描绘的画面，感受诗人的喜怒哀乐。可以借助多媒体、音乐、绘画、表演等多种手段，化抽象为具体，化静态为动态，让学生在情境中体验，在体验中感悟。

（三）读为基础，读中悟道

“书读百遍，其义自见。”朗读是学习古诗词最基本、最有效的方法。设计中要保证学生充足的朗读时间，指导学生进行多种形式的朗读——自由读、指名读、范读、齐读、赛读、情境读、配乐读等，让学生在一遍遍的朗读中，体会诗歌的韵律美、节奏美，初步感知诗歌的大意和情感，进而领悟诗歌的意境。

（四）适度讲解，重在品味

小学古诗词教学，切忌过度解读和繁琐分析，将一首灵动的诗肢解成枯燥的知识点。讲解应“点到即止”，抓住关键字词、重点意象进行点拨，引导学生自主品味语言的精妙，感受诗歌的意境美、情感美。要鼓励学生大胆质疑，发表自己的独特见解。

古诗词并非遥不可及的古董，它们与我们的生活有着千丝万缕的联系。教学设计应注重引导学生将所学诗歌与自己的生活经验相联系，理解诗歌在当代生活中的意义。同时，可以设计一些简单的仿写、创编、绘画、吟唱等活动，让学生在运用中巩固所学，提升语文素养。

二、小学古诗词教学设计的基本环节

一个完整的教学设计通常包含以下几个核心环节，教师在实际操作中可根据学情和诗歌特点灵活调整。

（一）精准解读文本，把握教学重难点

这是教学设计的前提。教师首先要反复诵读诗歌，查阅相关资料，深入理解诗歌的创作背景、主要内容、思想情感、艺术特色（如修辞手法、炼字等）。在此基础上，结合课标要求和学生实际，确定本课的教学重点和难点。

（二）明确教学目标，设计适切活动

根据对文本的解读和学情分析，制定清晰、具体、可操作的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。围绕教学目标，设计一系列学生活动，如：如何导入新课激发兴趣？如何引导学生初读感知？如何通过提问和活动引导学生品读感悟？如何拓展延伸，深化理解？

（三）优化教学过程，注重师生互动

教学过程是教学设计的主体。

1.导入新课：力求新颖有趣，如故事导入、情境导入、图片导入、歌曲导入、复习导入等，迅速将学生带入诗歌的氛围。

2.初读感知：指导学生读准字音、读通诗句、读出节奏，初步了解诗歌大意。

3.品读感悟：这是核心环节。引导学生抓住诗眼、关键词句，通过品词析句、想象画面、体会情感等方式，深入理解诗歌内涵，感受诗歌魅力。

4.诵读深化：在理解的基础上，进行有感情的朗读，直至熟读成诵，内化于心。

5.拓展延伸：可以引入诗人其他相关诗作、同类主题诗歌，或进行小练笔、绘画、表演等，开阔学生视野，提升运用能力。

6.总结回顾：简要回顾本课学习内容，巩固所学，升华情感。

（四）设计分层作业，促进个性发展

作业设计应兼顾基础性和发展性，既有巩固知识的基础性作业（如背诵、默写），也有拓展思维、培养能力的创造性作业（如创编小诗、画诗配画、搜集诗人故事等），满足不同层次学生的需求。

（五）预设教学评价，关注学习过程

评价应贯穿教学始终，不仅关注学生知识的掌握，更要关注学生学习过程中的情感态度、参与度和思维发展。多采用鼓励性评价，激发学生的学习动力。

三、小学古诗词课堂教学示范——以《静夜思》为例

下面，以李白的《静夜思》为例，进行一个简单的课堂教学示范设计，旨在具体呈现上述理念与方法的运用。

【诗歌】《静夜思》（李白）

床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。

【年级】小学一年级下册或二年级上册

【教学目标】

1.认识并会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、朗读、想象等方式，初步理解诗句的意思，感受诗人思念故乡的情感。

3.激发学生对古诗的热爱，初步感受古诗的韵律