第二单元第4课《古诗三首》-2025-2025学年部编语文三年级上册.docxVIP

《古诗三首》教学札记：在秋意诗情中启蒙

三年级上册第二单元以金秋时节为主题，《古诗三首》作为单元的重点课文，选编了杜牧的《山行》、苏轼的《赠刘景文》和叶绍翁的《夜书所见》。这三首诗作均以秋为背景，却各有侧重，从不同角度展现了秋天的韵味与诗人的情思。在教学实践中，如何引导学生透过文字感受古典诗歌的意境美、语言美，同时培养初步的文学鉴赏能力，是本课教学的核心目标。

一、以读为本：在吟诵中触摸诗的节奏

古诗教学的根基在于读。三首诗篇幅短小，平仄和谐，适合低年级学生反复吟诵。教学时可采用三读法层层递进：

初读正音需解决易错字的读音难点。《山行》中斜在古诗中应读xiá，与家花押韵；生处的生易误读为深，需通过语境辨析。《赠刘景文》的擎雨盖中擎是后鼻音，橙黄橘绿四字都是翘舌音，可结合柑橘实物图片辅助发音。《夜书所见》的挑促织中挑读tiǎo，表现用细枝拨弄蟋蟀的动作，与挑水的tiāo形成多音辨析点。

再读明韵要引导学生发现诗歌的韵律美。可通过拍手打节拍、画停顿线等方式，让学生感知七言绝句二二三的基本节奏。如远上/寒山/石径斜，在朗读白云生处有人家时，可延长生字的读音，体会白云升腾的动态感。对比《山行》的明快与《夜书所见》的舒缓，让学生在声调高低、语速快慢的变化中感受不同诗作的情感基调。

品读入境则需要结合画面展开联想。在诵读霜叶红于二月花时，可引导学生想象枫叶经霜后比春花更艳丽的色彩；读夜深篱落一灯明时，闭眼感受秋夜孤灯下的温暖光斑。通过范读、分组读、师生对读等多种形式，让学生在琅琅书声中自然融入诗的意境。

二、图文互鉴：在具象思维中理解诗意

三年级学生仍以形象思维为主，教材中的插图为理解诗意提供了重要支架。教学时可采用观图-品诗-悟情的递进策略：

《山行》的插图展现了蜿蜒的山路、火红的枫林与隐约的人家，教学时可让学生找出与诗句对应的景物：石径在哪儿？白云生处的人家藏在图中哪个位置？最显眼的霜叶是什么颜色？通过看图指诗的游戏，将寒山枫林霜叶等抽象词语转化为可视的画面元素。特别要注意斜字不仅写出山路的形态，更暗含诗人缓步上行的悠然心境，可让学生用手势比划山路的走向，感受诗人的观察视角。

《赠刘景文》的教学可从季节特征入手。观察插图中残荷、枯菊与橙黄橘绿的对比，引导学生理解荷尽菊残并非萧瑟，而是孕育着橙黄橘绿的丰收希望。通过给诗句找季节的连线活动，让学生发现一年好景君须记是对友人的劝慰，更是对积极人生态度的赞美。可结合校园植物角的秋菊、教室摆放的柑橘，让学生触摸感知傲霜枝的坚韧与橙黄橘绿的饱满。

《夜书所见》的插图以孤灯、篱笆、儿童为主体，教学时可聚焦动客情的客字。让学生观察图中人物的衣着神态，思考：这个客可能是谁？他为什么会看到儿童捉蟋蟀就想家了？通过角色扮演，想象自己是远离家乡的诗人，在秋夜听到蟋蟀声、看到灯火时的心理活动。插图中未直接画出的江上秋风，可借助教室电扇制造微风，让学生感受送寒声的凉意如何触动思乡之情。

三、意象解码：在关键词品析中感受诗眼

古典诗歌的魅力在于凝练的意象。教学中抓住诗眼进行深度品析，能让学生初步体会炼字的精妙：

《山行》的红于二字是全篇的点睛之笔。可设计对比品读：霜叶红如二月花和霜叶红于二月花，哪个表达效果更好？通过品尝糖果（甜）与蜂蜜（更甜）的味觉对比，迁移理解于字所包含的超越、胜过的意味，感受诗人对枫林秋色的独特喜爱。

《赠刘景文》的傲霜枝蕴含着不屈的精神。可让学生触摸干枯的菊花枝条，观察其虽枯萎却依然挺立的姿态，理解傲字不仅写菊花，更是赞美刘景文身处逆境仍保持气节的品格。结合橙黄橘绿的丰收景象，引导学生发现诗人将自然现象与人生感悟巧妙结合的写作智慧。

《夜书所见》的知有二字充满生活情趣。知字表现了诗人并非亲眼所见，而是根据夜深篱落一灯明推测出儿童挑促织的情景。这种由景及人的联想，可通过听到雨声知下雨的生活经验类比，让学生体会诗歌留白的艺术。一灯明的一字，既写出秋夜的寂静，又暗含灯火带给游子的一丝慰藉。

四、比较迁移：在异同辨析中构建知识网络

将三首诗放在一起比较阅读，能帮助学生建立结构化的认知：

同中求异可设计表格对比：三首诗都写秋天，但《山行》是晴天的山间秋景，《赠刘景文》是庭院的秋冬交替，《夜书所见》是秋夜的江边情景；表达情感上，《山行》是对自然美的热爱，《赠刘景文》是对友人的劝勉，《夜书所见》是游子的思乡之情。通过秋天的表情绘画活动，让学生用不同色彩表现三首诗的情感基调——《山行》用橙红暖色调，《赠刘景文》用黄绿过渡色，《夜书所见》用蓝紫冷色调。

异中求同则聚焦诗歌的共同特点：都运用了白描手法，语言浅显却意境深远；都选取了典型的秋景意象（枫叶、菊花、蟋蟀等）；都将写景与抒情结合。可引导学生发现：诗人看到的是景物，想到的是心情，这就是一切景语皆情语的初步感知。

五、生活联结：在实践体验中拓展诗境

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