2025 三年级数学上册倍的认识探究学习方案课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：把握“倍”的教学价值演讲人

教学背景与目标定位：把握“倍”的教学价值01教学过程设计：构建“探究式”学习路径02教学评价与反思：以评促学，以思促教03目录

2025三年级数学上册倍的认识探究学习方案课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，“倍的认识”是三年级数学上册中连接“乘法意义”与“数量关系”的关键节点。它既是学生从“加减法思维”向“乘除法思维”跨越的桥梁，也是后续学习分数、比例、百分数等内容的重要基础。基于2022版《义务教育数学课程标准》中“数量关系”主题的要求，结合三年级学生“以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡”的认知特点，我设计了本套探究学习方案，旨在通过“情境感知—操作建模—应用迁移”的递进式学习路径，帮助学生真正理解“倍”的本质，实现从“会做题”到“会思考”的能力跃升。

01教学背景与目标定位：把握“倍”的教学价值

1教材与学情分析人教版三年级上册“倍的认识”单元编排于“乘法的初步认识”之后、“多位数乘一位数”之前，其核心是通过“倍”的概念建立“几个几”与“倍数关系”的联系。从知识逻辑看，“倍”是“几个几”的乘法意义的延伸——当两个量存在“一个量包含几个另一个量”的关系时，即可用“倍”表示。例如，红花有3朵，黄花有6朵（2个3朵），则黄花的朵数是红花的2倍。

从学情看，三年级学生已掌握“几个几”的乘法含义（如3个2是6），能解决简单的“比多少”问题（如6比3多3），但对“倍数关系”这一新型数量关系较为陌生。教学中需重点突破两点：一是区分“倍”与“比多少”的不同本质（前者是“包含关系”，后者是“相差关系”）；二是实现从“具体数量”到“倍数关系”的抽象建模。

2三维教学目标设计基于以上分析，我将本单元的教学目标细化为三个维度：

知识与技能目标：理解“倍”的含义，能准确判断两个量的倍数关系；会用“倍”描述生活中的数量关系，能通过画图、列式等方法解决“求一个数是另一个数的几倍”“求一个数的几倍是多少”的问题。

过程与方法目标：经历“观察比较—操作验证—抽象概括—应用反思”的探究过程，发展数形结合能力、语言表达能力和逻辑推理能力；在解决问题中体会“倍”作为“标准化比较工具”的价值。

情感态度与价值观目标：在具体情境中感受数学与生活的密切联系，激发探究数学规律的兴趣；通过小组合作学习，培养交流分享的意识和严谨认真的学习态度。

3教学重难点界定教学重点：理解“倍”的含义，建立“倍”的直观模型（即“一个量里包含几个另一个量，就是它的几倍”）。

教学难点：从“具体数量”到“倍数关系”的抽象过程；区分“倍”与“比多少”的数量关系本质。

02教学过程设计：构建“探究式”学习路径

教学过程设计：构建“探究式”学习路径为突破重难点，我设计了“情境导入—探究建模—分层应用—总结提升”四个环节，以“问题链”驱动学生深度思考，以“操作活动”支撑概念建构。

1情境导入：从生活现象中感知“倍”的存在设计意图：心理学研究表明，当学习内容与学生的生活经验相关时，学习效果会提升40%。因此，我选择学生熟悉的“校园劳动实践”场景作为导入素材。

教学活动：

（1）呈现情境图：三（1）班同学在种植区摆放花盆，红花盆摆成1行，共3盆；黄花盆摆成2行，每行3盆（如下图）。

□□□（红花）

□□□□□□（黄花）

（2）提问引导：“观察红花和黄花的数量，你能提出哪些数学问题？”（预设学生提问：“黄花比红花多几盆？”“红花和黄花一共有几盆？”“黄花的盆数和红花有什么特别的关系？”）

1情境导入：从生活现象中感知“倍”的存在（3）聚焦关键问题：“黄花有几个3盆？”“如果把红花的3盆看作1份，黄花有这样的几份？”通过追问，引导学生发现“黄花的盆数是红花的2倍”，初步感知“倍”是“份数”的比较。

过渡：当学生用“份数”描述黄花与红花的关系时，“倍”的种子已在他们心中萌芽。接下来需要通过动手操作，让这颗种子扎根生长。

2探究建模：在操作中建构“倍”的概念设计意图：儿童的智慧在指尖上。通过“摆一摆”“圈一圈”“说一说”等活动，学生能在具体操作中积累感性经验，逐步抽象出“倍”的数学本质。

2探究建模：在操作中建构“倍”的概念2.1活动1：用学具摆“倍”，建立直观表象（1）任务驱动：“如果红花有2朵（教师出示2朵红花图片），黄花的朵数是红花的3倍，你能用圆片摆出黄花的数量吗？”

（2）学生操作：独立用圆片摆黄花，教师巡视指导，收集典型作品（如3组2个圆片、6个圆片无序摆放）。

（3）交流讨论：展示有序摆放的作品（○○○○○○），提问：“为什么这样摆？”引导学生说出“红花2朵是1份，黄花有这样的3份，所以是3倍”；对比无序摆放的作品，强调“每份数量相同”是“倍”的前提。

（4）教师小结：“倍”表示的是两个量之间的关系