2025 三年级数学上册倍的拓展应用题课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要重视倍的拓展应用？演讲人

教学背景分析：为何要重视倍的拓展应用？01教学过程设计：从基础到拓展的阶梯式突破02教学目标设计：从知识到素养的三维进阶03课后延伸：从课堂到生活的实践迁移04目录

2025三年级数学上册倍的拓展应用题课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学知识的学习不是孤立的符号游戏，而是从生活中抽象规律、再用规律解决生活问题的思维旅程。倍作为三年级上册的核心概念之一，既是乘法意义的延伸，也是后续学习分数、比例的重要基础。今天，我将以倍的拓展应用题为主题，结合新课标要求、教材编排逻辑与学生认知特点，系统梳理这一内容的教学路径。

01教学背景分析：为何要重视倍的拓展应用？

1课标的要求与教材的定位《义务教育数学课程标准（2022年版）》在数量关系主题中明确提出：学生要能在具体情境中，理解倍的意义，能解决与倍相关的简单实际问题，发展应用意识和推理能力。人教版三年级上册第六单元多位数乘一位数中，倍的认识作为独立小节编排，其课后习题与单元练习中已有初步的应用题型；而拓展应用题则是在学生掌握倍的基本概念（如求一个数的几倍是多少求一个数是另一个数的几倍）后的进阶训练，旨在实现从理解概念到综合应用的能力跃升。

2学生的认知基础与潜在难点通过前测调研（以我所带的两个三年级班级为例），90%的学生能准确表述倍的定义（如如果a是b的3倍，就是a有3个b那么多），85%能正确解决求5的3倍是多少（5×3）或15是5的几倍（15÷5）的基础题。但当题目中出现连续倍数关系倍数与加减法结合隐藏倍数条件等情境时，学生的错误率升至40%以上。典型错误包括：①混淆倍数关系与比多少（如将甲数比乙数的2倍多3错误列式为甲+3=乙×2）；②无法从复杂情境中提取关键信息（如忽略剩下的已经等限定词）；③线段图绘制不规范（如未统一单位长度，导致倍数关系可视化失效）。这些问题提示我们：拓展应用题的教学需重点突破情境解构-关系建模-算式表达的思维链条。

02教学目标设计：从知识到素养的三维进阶

教学目标设计：从知识到素养的三维进阶基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为：

1知识与技能目标能准确识别生活情境中隐含的倍数关系，区分求一个数的几倍是多少求一个数是另一个数的几倍已知一个数的几倍是多少求原数三类基本问题；

掌握连续倍数倍数与加减混合逆向倍数等拓展题型的解题策略，能正确列式并验证答案合理性。

2过程与方法目标经历阅读题目→提取信息→绘制线段图→列式计算→检验反思的完整解题过程，培养从具体到抽象的数学建模能力；

通过小组合作探究，学会用数学语言清晰表达倍数关系，发展逻辑推理与合作交流能力。

3情感态度与价值观目标3241感受倍在解决实际问题中的工具价值（如购物折扣、工程进度、生物生长等场景），激发用数学眼光观察生活的兴趣；教学难点：逆向倍数问题（如甲数的3倍比乙数少5，乙数是25，求甲数）的逆向思维培养。在攻克难题的过程中体验成功感，增强数学学习的自信心。教学重点：复杂情境中倍数关系的建模与算式表达；

03教学过程设计：从基础到拓展的阶梯式突破

1温故知新：唤醒倍的基础认知（5分钟）为了让学生快速进入学习状态，我会以生活中的倍数为切入点，展示一组图片：

图片1：妈妈买了3个苹果，爸爸买的苹果是妈妈的2倍（提问：爸爸买了几个？用算式表示）；

图片2：妹妹有8颗糖，哥哥的糖是妹妹的3倍（提问：哥哥比妹妹多几颗？你是怎么想的）；

图片3：教室里第一组有5人，第二组的人数是第一组的4倍（提问：两组一共有多少人？用线段图怎么表示）。

通过这组贴近生活的问题，学生不仅复习了求一个数的几倍是多少倍数差倍数和的基础题型，更重要的是回忆起线段图这一关键工具——这是后续解决复杂问题的可视化拐杖。

1温故知新：唤醒倍的基础认知（5分钟）过渡：同学们刚才用线段图把倍数关系画得很清楚，那如果题目中的倍数关系像套娃一样层层叠加，或者需要我们倒推原来的数，大家还能解决吗？接下来我们就一起挑战更有难度的倍的拓展应用题。

2探究新知：三类拓展题型的深度解析（25分钟）2.1题型一：连续倍数关系（例1）题目：果园里有桃树12棵，梨树的棵数是桃树的3倍，苹果树的棵数是梨树的2倍。苹果树有多少棵？

教学步骤：

读题圈画：要求学生用横线画出已知条件，波浪线画出问题，重点圈出梨树是桃树的3倍苹果树是梨树的2倍。

绘制线段图：先画桃树（1段，标注12棵），再画梨树（3段，每段长度与桃树相同），最后画苹果树（梨树的2倍，即3×2=6段）。

列式计算：方法一（分步）：梨树=12×3=36（棵），苹果树=36×2=72（棵）；方法二（综合）：12×3×2=72（棵）。

归纳规律：连续倍数问题本质是倍数的连乘，关键是明确每一步的标准量（即谁是谁的几倍