读书笔记：自己培养自己李镇西感悟.docxVIP

拜读李镇西老师的《自己培养自己》，掩卷沉思，感触良多。这本书并非一本刻板的方法论指南，而更像是一位教育行者的心灵独白与经验萃取。它没有提供“放之四海而皆准”的成功公式，却以其真诚的笔触和深刻的洞察，为每一位渴望成长的教育工作者（乃至各行各业的从业者）指明了一条向内求索、向外实践、持续精进的自我发展之路。“自己培养自己”，这六个字看似朴素，实则蕴含着对个体生命价值与职业发展主动性的深刻体认。

一、“自己培养自己”的基石：内驱力的唤醒与持续

李镇西老师在书中反复强调，“自己培养自己”的核心在于“自己”，即个体内在驱动力的觉醒。这与我们常说的“要我学”与“我要学”的区别异曲同工，但又更为深远。它不仅仅是学习的主动性，更是一种对自我生命质量和职业价值的自觉追求。

书中提到，这种内驱力并非凭空而来，它可能源于对教育事业的热爱，对学生成长的期盼，对自我潜能的好奇，或是对教育现状中某些不足的反思与改变的渴望。李老师以其自身的成长经历为例，生动地展现了这种内驱力如何从最初的懵懂向往，逐渐沉淀为一种坚定的教育信念和持续的行动力量。他告诉我们，外部的环境、机遇固然重要，但真正能支撑一个人走得远、走得稳的，唯有源自内心的热爱与对卓越的执着。因此，“自己培养自己”的第一步，便是倾听内心的声音，找到那份能点燃激情、抵御倦怠的“教育初心”，并将其不断强化，使其成为指引我们前行的灯塔。

二、“自己培养自己”的核心路径：在实践中学习，在反思中成长

“自己培养自己”绝非闭门造车式的空想，而是植根于实践沃土的自觉耕耘。李镇西老师特别强调“实践”与“反思”这两个关键词。

他认为，教育的智慧蕴藏在每一个真实的教育情境中。作为教师，我们的“实验室”就是课堂，我们的“研究对象”就是学生。通过精心设计每一堂课，细致观察每一个学生，耐心处理每一个教育事件，我们便能在实践中不断积累经验，提升专业技能。但仅有实践是不够的，缺乏反思的实践容易陷入重复劳动甚至经验主义的泥潭。因此，李老师提倡“反思性实践”，即通过撰写教育日记、教学案例、教育叙事等方式，对自己的教育行为进行持续的审视、分析与总结。这种反思，不是简单的“工作总结”，而是一种深度的自我对话，是对教育理念、教育方法、师生关系的重新审视与建构。在这个过程中，教师实现了对经验的超越，将感性认识上升为理性思考，从而实现专业能力的螺旋式上升。

三、“自己培养自己”的重要滋养：阅读的广度与深度

李镇西老师的成长经历告诉我们，广泛而深入的阅读是教师专业成长不可或缺的精神滋养。“自己培养自己”，离不开书籍这位无声的导师。

他鼓励教师不仅要阅读教育学、心理学等专业书籍，夯实理论基础，更要阅读文学、历史、哲学等人文社科类著作，拓展文化视野，涵养人文情怀。专业阅读能帮助我们掌握教育规律，提升教学技巧；而人文阅读则能丰富我们的精神世界，提升我们的生命境界，使我们对人性有更深切的理解，对教育有更宏大的视野。在书中，李老师分享了他从经典著作中汲取智慧、获得力量的感悟。他提醒我们，阅读不应追求“量”的堆砌，更应注重“质”的吸收与转化，要带着问题去读，联系实际去读，将书中的思想内化为自己的教育信念，并尝试用书中的智慧解决教育实践中的困惑。

四、“自己培养自己”的必要延伸：向他人学习，在合作中精进

“自己培养自己”并非意味着单打独斗，相反，它强调开放与合作。李镇西老师非常重视向他人学习的重要性。

这里的“他人”，既包括教育名家、身边的优秀同事，也包括我们的学生。向名家学习，主要通过阅读其著作、研究其教育思想，从中汲取理论精华和实践智慧；向身边的同事学习，则是通过观摩课堂、参与教研、坦诚交流，借鉴其成功经验，反思自身不足。尤为可贵的是，李老师强调要向学生学习，尊重学生的独特视角和鲜活思想，在与学生的平等对话中实现教学相长。此外，积极参与集体教研、课题研究等合作性活动，也是“自己培养自己”的重要途径。在合作中，我们可以碰撞思想火花，共享教育智慧，在多元视角的碰撞中完善自我认知，提升专业能力。

结语：做自己成长的主人

李镇西老师的《自己培养自己》，与其说是一本教育专著，不如说是一份充满智慧与力量的成长宣言。它告诉我们，教师的专业成长，归根结底是一种自我导向、自我负责的主动发展过程。学校的培养、他人的帮助固然重要，但最根本、最持久的动力源泉在于教师自身。

“自己培养自己”，要求我们唤醒内在的成长渴望，立足教育实践，坚持反思与阅读，善于向他人学习。这是一个持续不断、永无止境的过程，需要耐心、毅力和智慧。当我们真正将“自己培养自己”内化为一种生活方式和职业习惯时，我们不仅能收获专业上的成长与成功，更能体验到作为一名教育者独有的生命价值与幸福。这不仅是对教师个体的启示，也是对整个教育事业发展的深刻洞察——只有每一位教师都成为自觉的自我培养者，教育的生态才能更加健康，