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中学古诗文教学设计与练习题集

古诗文教学是中学语文教育的重要基石，承载着传承文化基因、涵养人文精神的使命。科学的教学设计与高效的练习题集，不仅能帮助学生攻克文言知识的壁垒，更能引导他们体悟作品的审美价值与思想深度。本文结合教学实践，从教学设计的理念与路径、练习题集的编拟原则与类型功能两方面展开探讨，力求为一线教学提供既有理论支撑又具操作性的参考。

一、古诗文教学设计：从文本解读到素养落地

教学设计是教学活动的蓝图，其核心在于立足文本特质，遵循学生认知规律，实现知识传授与价值引领的统一。优质的古诗文教学设计，应如庖丁解牛，既见其“骨节”，更得其“神韵”。

（一）理念先行：构建“三维四阶”教学框架

古诗文教学需以“立德树人”为根本导向，构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标体系，并在此基础上形成“感知—理解—鉴赏—迁移”的四阶教学流程。教学中需避免两种倾向：一是过度追求“字字落实”而沦为枯燥的文言知识串讲，二是脱离文本空谈情感体验导致“空中楼阁”。应将文言知识的习得融入文本解读过程，使工具性与人文性相互促进。

（二）路径优化：深耕文本的“四步曲”

1.情境导入，激活体验

以《兰亭集序》为例，可通过播放曲水流觞的动画短片、展示王羲之书法作品，或引导学生分享春日雅集的经历，建立古今情感连接点，自然引入“死生亦大矣”的哲学思考。导入设计需贴近学生生活经验，避免牵强附会。

2.文本细读，夯实基础

针对《赤壁赋》中“白露横江，水光接天”等写景名句，可采用“三读法”：初读疏通字音节奏，再读圈点关键字词（如“横”“接”的动态感），三读想象画面意境。对“之”“乎”“者”“也”等虚词，结合具体语境归纳用法，避免孤立讲解语法规则。

3.问题驱动，深化理解

设计阶梯式问题链是突破难点的关键。教学《岳阳楼记》时，可设置：“滕子京‘谪守巴陵郡’却‘政通人和’，这一背景对理解作者情感有何作用？”“‘迁客骚人’的‘览物之情’与‘古仁人之心’有何本质区别？”等问题，引导学生从文本表层走向思想内核。

4.拓展迁移，涵养素养

学习《登高》后，可组织“杜甫的家国情怀”主题研讨会，结合《茅屋为秋风所破歌》等作品进行群文阅读；或开展“古典诗词中的季节意象”比较探究，让学生在跨文本勾连中提升审美鉴赏与文化思辨能力。

二、古诗文练习题集：精准施策，减负增效

练习题集是检验教学效果、巩固学习成果的重要载体。其设计需摒弃“题海战术”，转向“少而精”的靶向训练，实现从“知识本位”到“素养导向”的转变。

（一）编拟原则：立足学情，服务教学

1.依标扣本，难易适度

题目设计需严格对标课程标准，紧扣教材文本。基础题侧重课内知识的直接迁移，如《劝学》中“假舟楫者，非能水也，而绝江河”的“假”“水”“绝”等实词解释；提升题则需适度延伸，如比较《师说》与《劝学》中“学”的内涵差异。

2.梯度分明，功能多元

练习题应形成“基础积累—理解分析—鉴赏评价—拓展创新”的梯度序列。基础题可设计文言现象归类（如“之”字的用法辨析）、名句默写等；理解分析题可设置情节梳理、人物形象概括等；鉴赏评价题可要求赏析语言特色或思想情感；拓展创新题可结合现实生活谈启示，如从《庖丁解牛》中提炼“顺应规律”的处事智慧。

（二）题型示例与设计意图

1.基础积累类

?补写出下列句子中的空缺部分。

（1）《逍遥游》中“________，________”两句，以大鹏鸟的起飞为例，说明事物的运动需要凭借外力。

（设计意图：考查课内名句默写，强化记忆积累，易错字如“抟”“扶摇”需特别标注。）

2.理解分析类

?阅读《鸿门宴》选段，回答问题：

“今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”范增为何多次向项羽示玦？这一细节表现了他怎样的性格特点？

（设计意图：引导学生通过细节描写分析人物心理，理解文本的戏剧冲突。）

3.鉴赏评价类

?赏析《琵琶行》中“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的表达效果。

（设计意图：考查对侧面烘托手法的理解，引导学生感受诗歌的意境美。）

4.拓展探究类

?结合《论语》中“己所不欲，勿施于人”的观点，联系生活实际，谈谈你对“宽容”的理解。

（设计意图：实现传统文化与现实生活的对接，培养学生的思辨能力与价值判断。）

三、教学与练习的协同共生

教学设计与练习题集并非割裂的两个环节，而是相互呼应、协同增效的有机整体。设计教学时，需预设练习的重点；编拟练习时，需回扣教学的目标。例如，在《赤壁赋》“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的教学中，若侧重引导学生理解苏轼的旷达情怀，则练习题可设计为：“苏轼是如何从‘哀吾生’转向‘托遗响于悲风’的？这种转变体现了他怎样的人生态度？”

同时，教师需关注学生的个体差异，鼓励个性化解读。练习