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《金融基础》第八章第三节“货币供求均衡”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第八章货币供求及其均衡第三节货币供求均衡

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论+案例+小组研讨课

核心教具

多媒体课件（含货币供求均衡曲线图、失衡调节流程图）、“均衡与失衡判断”任务卡、现实经济案例素材（如通胀/通缩时期政策报道）、在线互动答题平台

二、教学内容分析

教材地位：本节是“货币供求及其均衡”模块的核心收尾环节，上承“货币需求”与“货币供给”（二者是均衡分析的两大基础变量），下启“通货膨胀与通货紧缩”（货币供求失衡的具体表现）与“货币政策”（失衡调节的核心手段）。通过搭建“均衡定义—失衡表现—调节机制”的认知框架，明确“货币供求均衡是经济稳定的关键”，帮助学生形成“需求与供给协同分析”的系统思维，为理解后续宏观经济调控逻辑奠定基础。

核心内容：分为三大模块，一是“货币供求均衡的定义与条件”（核心：货币需求量=货币供给量，需结合货币需求动机与供给层次理解均衡本质）；二是“货币供求失衡的两种状态”（核心：供不应求与供过于求，分别对应通货紧缩与通货膨胀的初步表现，需掌握失衡的经济影响）；三是“货币供求失衡的调节机制”（核心：央行货币政策调节为主、市场自发调节为辅，需理解利率、存款准备金率等工具的调节逻辑），需避免“均衡是静态不变”的认知误区，建立“动态均衡”的认知。

内容特点：理论性与关联性强，需整合前两节知识；失衡状态与现实经济问题（如通胀、通缩）紧密相关，但易出现“均衡条件理解片面”（仅关注数量相等，忽视结构匹配）、“调节机制混淆”（分不清货币政策工具的具体作用）、“与现实经济关联薄弱”（无法解释为何央行会调整利率调节均衡）等问题。需通过“图表分析+案例研讨+逻辑串联”的方式，将分散知识整合为系统认知。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握货币需求的动机（交易、预防、投机）与影响因素（收入、利率），以及货币供给的层次（M0/M1/M2）与创造机制（基础货币、货币乘数），但对“需求与供给如何协同达到均衡”认知空白，易将“均衡等同于数量相等”；对“失衡会引发什么经济问题”“央行如何调节失衡”仅停留在“听说过加息、降准”的层面，缺乏系统分析能力。

认知特点：对“抽象均衡条件”兴趣低，但对“为什么物价会上涨（通胀）”“央行加息会影响自己还贷吗”等现实问题关注度高，适合通过“现实经济现象→均衡/失衡分析→调节逻辑”的逆向引导，需避免纯理论推导，强化“知识与生活”的关联。

学习需求：不仅想知道“什么是货币供求均衡”，更想了解“失衡会有什么影响”“如何让供求回到均衡”，期待通过学习理解“央行政策与货币供求均衡的关联”，而非仅记忆定义与条件。

四、教学目标

知识目标：

理解货币供求均衡的定义，能阐述“货币需求量=货币供给量”的核心条件，区分“静态均衡”与“动态均衡”；

掌握货币供求失衡的两种状态（供不应求、供过于求），能简述每种失衡对应的经济影响（如供过于求可能引发通胀）；

知晓货币供求失衡的调节机制，能举例说明央行常用货币政策工具（如利率、存款准备金率）的调节逻辑。

能力目标：

能结合现实经济案例（如某时期通胀数据），判断货币供求失衡类型，提升案例分析与判断能力；

通过小组研讨“央行如何调节某类失衡”，能初步设计简单的调节思路，培养协同分析与方案设计能力。

素养目标：

认识“货币供求均衡是经济稳定的基础”，理解“动态均衡而非静态不变”的辩证认知；

关注央行货币政策对经济生活的影响，树立“理性看待宏观调控政策”的意识，避免“政策无用论”或“政策万能论”的片面思维。

五、教学策略

教学方法：采用“现象导入法+图表分析法+案例研讨法+逻辑串联法”，以“现实经济现象（如物价上涨）→判断失衡类型→分析均衡条件→推导调节机制”为逻辑主线，将前两节分散知识整合为系统认知，突出“问题导向”的学习模式。

重难点突破：

重点（货币供求均衡的定义、失衡状态）：通过“货币供求均衡曲线图”（纵轴利率、横轴货币量，需求曲线向右下、供给曲线垂直），直观展示“均衡点（需求=供给）”；结合“2023年某月份CPI上涨2.5%（供过于求）”“2020年疫情初期消费低迷（供不应求）”案例，明确失衡类型与经济影响，避免抽象理解。

难点（失衡调节机制、动态均衡认知）：用“调节逻辑链”拆解工具作用（如“供过于求→央行加息→投机需求减少→需求与供给匹配”）；通过“央行频繁调整利率”的案例，强调“均衡是动态调整的过程”，