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《金融基础》第九章第三节“通货紧缩及其成因”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第九章通货膨胀与通货紧缩第三节通货紧缩及其成因

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论+案例+对比研讨课

核心教具

多媒体课件（含通胀与通缩对比表、通缩成因逻辑链、现实案例图表）、“通缩定义辨析”任务卡、近10年通缩相关经济数据（如CPI负增长时期）、在线对比答题平台

二、教学内容分析

教材地位：本节是“通货膨胀与通货紧缩”模块的对比核心环节，上承“通货膨胀”的定义、特征与成因（通过对比建立知识关联，降低认知门槛），下启“通货紧缩的影响及治理”（成因分析是后续治理方案设计的基础），同时深化“货币供求均衡”模块的逻辑（通缩本质是货币供求失衡的另一表现）。通过搭建“通缩定义—核心特征—四大成因”的认知框架，明确“通缩与通胀是货币失衡的两极，成因具有差异性与关联性”，帮助学生形成“对比分析、系统认知”的思维，为理解宏观经济调控的全面性奠定基础。

核心内容：分为三大模块，一是“通货紧缩的定义与核心特征”（核心：货币供应量少于实际需求，导致物价总水平持续下跌，需掌握“总水平下跌、持续性、需求不足”三大特征，同时对比通胀的“总水平上涨、货币超发”特征）；二是“通货紧缩的四大成因”（核心：需求不足型、供给过剩型、货币紧缩型、结构失衡型，需结合案例分析每种成因的触发机制，如需求不足导致企业降价去库存）；三是“通胀与通缩的关键差异”（核心：从“物价走势、货币供求、经济活跃度”三个维度对比，避免概念混淆），需避免“将短期物价下跌等同于通缩”“忽视通缩与通胀的成因关联性”（如货币紧缩既可能抑制通胀，也可能引发通缩）的认知误区。

内容特点：对比性与现实关联性强，需依托前节通胀知识展开；成因分析涉及“需求、供给、货币、结构”多维度，但易出现“定义理解片面”（仅关注物价下跌，忽视需求不足）、“成因与通胀混淆”（如将供给过剩型通缩等同于成本推动型通胀的反向）、“缺乏现实感知”（学生对通缩的生活体验较少）等问题。需通过“对比教学+现实案例+数据可视化”的方式，将抽象理论转化为“可对比、可感知的经济现象分析”，避免纯概念堆砌。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握“通货膨胀的定义、特征与成因”，对“货币供求均衡”有基础认知（供过于求→通胀，供不应求→可能通缩），但对“通缩的精准定义”“通缩与短期物价下跌的区别”认知空白；对“通缩成因”仅能模糊关联“货币供应少、需求不足”，无法区分“需求不足型与供给过剩型”的差异；易将“通缩”简单理解为“通胀的反向”，忽视二者在“经济影响、治理逻辑”上的本质差异，如“通胀是‘钱不值钱’，通缩是‘钱值钱但没人花’”。

认知特点：对“抽象对比、纯理论定义”兴趣低，但对“通缩如何影响企业经营（如降价促销）”“通缩时自己的购买力是否真的提升”等现实问题关注度高；因生活中通胀体验较多、通缩体验较少，需通过“案例补充+数据支撑”建立感知，适合通过“通胀→通缩对比→案例分析→成因拆解”的逻辑引导，强化“已知到未知”的认知迁移。

学习需求：不仅想知道“什么是通缩”，更想了解“通缩与通胀有什么不一样”“为什么会发生通缩”“通缩时经济会出现什么问题”，期待通过学习能解释“企业为什么会降价促销”“央行为什么会在通缩时降息”等现实经济现象，而非仅记忆定义与成因。

四、教学目标

知识目标：

理解通货紧缩的定义，能准确区分“通缩与短期物价下跌”，掌握“总水平下跌、持续性、需求不足”三大核心特征；

掌握通货紧缩的四大成因（需求不足型、供给过剩型、货币紧缩型、结构失衡型），能结合案例分析每种成因的触发机制；

能从“物价走势、货币供求、经济活跃度”三个维度对比通胀与通缩，明确二者的关键差异。

能力目标：

能结合经济数据（如某地CPI连续6个月负增长），判断是否存在通缩及通缩类型，提升数据解读与判断能力；

通过小组合作“对比分析通胀与通缩成因”，能梳理二者的关联性与差异性，培养对比分析与协同探究能力。

素养目标：

认识“通缩与通胀都是宏观经济失衡的表现，均需调控”，理解“宏观经济调控需兼顾‘防通胀’与‘防通缩’”的全面性；

关注现实通缩相关政策（如央行降息刺激需求），树立“理性看待经济周期波动，理解政策调控必要性”的认知。

五、教学策略

教学方法：采用“对比导入法+案例分析法+数据可视化法+小组研讨法”，以“通胀知识回顾→通缩定义对比→案例分析特征→成因拆解→差异总结”为逻辑主线，将通缩知识与前节通胀知识深度