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《金融基础》第十二章第三节“国际货币体系”教学设计

一、授课信息

项目

内容

课程名称

金融基础

授课章节

第十二章国际金融第三节国际货币体系

授课对象

高职一年级金融类/经济类专业学生

授课时长

90分钟

授课类型

理论+历史案例+规则分析课

核心教具

多媒体课件（含国际货币体系演进时间轴、各体系核心特征对比表、牙买加体系内容框架图）、“体系场景”任务卡、金本位制/布雷顿森林体系历史案例视频、在线体系特征匹配测试平台

二、教学内容分析

教材地位：本节是“国际金融”模块的制度框架环节，上承“国际收支”（国际货币体系规定国际收支调节的规则与工具，如布雷顿森林体系下的固定汇率调节机制），下启“国际金融合作”（国际货币基金组织（IMF）、世界银行等是国际货币体系的重要载体），同时关联“外汇与汇率”（体系决定汇率制度类型，如金本位制下的固定汇率、牙买加体系下的浮动汇率）。通过搭建“定义构成→历史演进→核心内容→现实影响”的认知框架，明确“国际货币体系是全球货币运行的‘游戏规则’，决定国际经济交易的货币环境”，帮助学生建立“从制度规则到国际金融实践”的系统认知，填补“国际收支调节到全球货币制度”的逻辑空白。

核心内容：分为三大模块，一是“国际货币体系的定义与构成”（核心：国际货币体系是规范各国货币关系的制度安排，需掌握“货币本位、汇率制度、国际收支调节机制、国际金融机构”四大构成要素及功能）；二是“国际货币体系的演进历程”（核心：从金本位制→布雷顿森林体系→牙买加体系的发展脉络，需掌握各体系的核心特征、优势与缺陷）；三是“现行牙买加体系的核心内容与现实影响”（核心：牙买加体系下的“多元储备货币、浮动汇率合法化、多种调节机制并存”，理解其对全球经济的积极作用与面临的挑战），需避免“体系特征混淆”（如将布雷顿森林体系与金本位制的固定汇率机制等同）、“忽视体系动态演进逻辑”（认为体系是固定不变的制度）的认知误区。

内容特点：兼具历史性与制度性，需通过“历史案例”具象化；学生缺乏国际货币史认知，对“金本位制的黄金兑换机制”“布雷顿森林体系的双挂钩制度”理解难度大。需通过“特征提炼+案例拆解”，将抽象的制度规则转化为“可对比、可理解”的具体框架，避免纯历史条文堆砌。

三、学情分析

知识基础：学生已掌握“外汇与汇率”“国际收支”知识，能理解“固定汇率与浮动汇率差异”“国际收支需调节”，但对“这些制度背后的国际货币体系支撑”认知空白；能说出“美元是主要国际货币”，但无法区分“布雷顿森林体系与牙买加体系下美元的不同地位”；易将“国际货币体系”等同于“国际金融机构”，忽视“货币本位、汇率制度”等核心要素，对“金本位制”等历史体系缺乏基础认知。

认知特点：对“美元霸权”“人民币国际化”等现实议题有一定兴趣，但缺乏“从国际货币体系演进角度的深层分析”；因历史视野有限，对“布雷顿森林体系崩溃”等历史事件缺乏直观认知，适合通过“历史案例视频+特征对比表”强化理解，需避免纯理论推导。

学习需求：不仅想知道“国际货币体系是什么”，更想了解“为何会从金本位制演进到牙买加体系”（如各体系缺陷导致的更替逻辑）“现行体系对我国的影响”（如多元储备货币对人民币国际化的机遇），期待通过学习能理性看待全球货币制度的现状与未来趋势。

四、教学目标

知识目标：

理解国际货币体系的定义与四大构成要素（货币本位、汇率制度、调节机制、国际机构），能举例说明各要素的功能；

掌握国际货币体系三大演进阶段（金本位制、布雷顿森林体系、牙买加体系）的核心特征、优势与缺陷，能准确区分不同体系；

明确现行牙买加体系的三大核心内容，理解其对全球经济的积极作用与面临的挑战。

能力目标：

能结合“历史背景与经济需求”，分析国际货币体系从金本位制到牙买加体系的演进原因，提升历史案例分析与逻辑推导能力；

通过小组合作“为新兴经济体应对牙买加体系挑战提出建议”，能结合体系特征设计合理方案，培养协同探究与问题解决能力。

素养目标：

认识“国际货币体系演进是‘适应经济发展需求’的结果，我国参与全球货币体系改革体现‘负责任大国’担当”，树立制度自信与国际视野；

关注人民币国际化进程（如人民币加入SDR货币篮子），理解“国际货币体系多元化对我国经济发展的机遇”，培养金融政策理解能力。

五、教学策略

教学方法：采用“历史案例导入法+要素拆解法+体系对比法+现实分析”，以“定义构成→历史演进（重点）→现行体系（难点）”为逻辑主线，将国际货币体系与前节“国际收支”“外汇汇率”深度绑定（如牙买加体系下的浮动汇率与国际收支调节），通过“要素功能具象化、体系特征表格化、