七年级文言文重点句式与阅读材料.docxVIP

文言文是中华优秀传统文化的瑰宝，学习文言文不仅能提升语言素养，更能涵养人文精神。七年级是文言文学习的启蒙阶段，掌握常见的重点句式，对于理解文意、提升阅读能力至关重要。本文将系统梳理七年级阶段需重点掌握的文言句式，并辅以精选阅读材料，以期帮助同学们夯实基础，逐步培养阅读文言文的兴趣与能力。

一、七年级文言文重点句式解析

文言句式与现代汉语在表达上存在差异，了解这些差异是读懂文言文的钥匙。以下为常见的重点句式：

（一）判断句

判断句是对事物的性质、情况、事物间的关系作出肯定或否定判断的句子。

*特点与标志：

1.“……者，……也”：这是最典型的判断句式。“者”表停顿，“也”表判断。

*例：陈胜者，阳城人也。（《陈涉世家》）——陈胜是阳城人。

2.“……，……也”：省略“者”，只保留“也”表判断。

*例：夫战，勇气也。（《曹刿论战》）——作战，是靠勇气的。

3.“……者，……”：省略“也”，用“者”表判断。

*例：四人者：庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父……（《游褒禅山记》）——（同游的）四个人是：庐陵人萧君圭，字君玉；长乐人王回，字深父……（此例稍深，可暂作了解）

4.无标志判断句：通过语意直接判断。

*例：此皆良实。（《出师表》）——这些都是善良诚实的人。

*翻译方法：一般在主语后加“是”字。

（二）被动句

被动句是指主语是动作的承受者，而不是发出者。

*特点与标志：

1.“为……所……”：“为”引出动作的主动者，“所”表被动。

*例：山峦为晴雪所洗。（《满井游记》）——山峦被融化的晴雪洗干净了。

2.“见……于……”：“见”表被动，“于”引出动作的主动者。

*例：吾长见笑于大方之家。（《庄子·秋水》）——我将长久地被有学识的人耻笑。（此例稍深，可感知“见……于……”表被动）

3.意念被动：没有明显标志，需根据上下文语意判断。

*例：帝感其诚。（《愚公移山》）——天帝被他的诚心所感动。

*翻译方法：需在译文中体现出被动关系，常用“被”字。

（三）倒装句

文言文的语序有时与现代汉语不同，为了强调或符合当时的表达习惯，会出现倒装。七年级阶段主要掌握以下几种：

1.宾语前置：宾语放在了动词或介词前面。

*标志与例句：

*疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置。

例：何以战？（《曹刿论战》）——以何战？（凭借什么作战？）“何”是“以”的宾语。

*否定句中，代词作宾语，宾语前置。

例：时人莫之许也。（《隆中对》）——时人莫许之也。（当时的人不承认这件事。）“之”是“许”的宾语。

2.状语后置（介宾短语后置）：状语（多为由“于”“以”组成的介宾短语）放在了动词或形容词后面。

*例：蒙辞以军中多务。（《孙权劝学》）——蒙以军中多务辞。（吕蒙用军中事务繁多来推辞。）“以军中多务”是状语后置。

*例：相与步于中庭。（《记承天寺夜游》）——相与于中庭步。（一同在庭院中散步。）“于中庭”是状语后置。

3.定语后置：定语放在了中心语后面。

*例：马之千里者。（《马说》）——千里马。（日行千里的马。）“千里”是“马”的定语后置。（此例若七年级未学，可暂存，或举更简单例子如“石之铿然有声者”）

（四）省略句

文言文行文简洁，常省略句子的某些成分，如主语、谓语、宾语、介词等，翻译时需根据语境补出。

*省略主语：

例：（愚公）聚室而谋曰。（《愚公移山》）

*省略谓语：

例：一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹刿论战》）

*省略宾语：

例：可以（之）为师矣。（《论语·为政》）

*省略介词：

例：影布（于）石上。（《小石潭记》）

例：坐（于）潭上。（《小石潭记》）

（五）固定句式

文言文中有一些结构固定的句式，表达特定的意思。

*“……者，……也”：判断句，前文已述。

*“不亦……乎？”：表反问，可译为“不也是……吗？”“难道不……吗？”

例：学而时习之，不亦说乎？（《论语·学而》）

*“何以……为？”：表反问，可译为“哪里用得着……呢？”“还要……干什么呢？”

例：何以战？（《曹刿论战》）此句也可看作宾语前置，“何以”即“以何”。

*“得无……乎？”/“得无……耶？”：表推测或反问，可译为“恐怕……吧？”“莫非……吗？”

例：览物之情，得无异乎？（《岳阳楼记》）（此例稍深，可根据学生程度调整）

*“然则……”：可译为“既然这样，那么……”

例：然则北通巫峡，南极潇湘。（《岳阳楼记》）（此例稍深）

二、阅读材料与句式实践

以下选取几篇适合七年级学生阅读的文言文短篇，旨在通过实例巩固上述重点句式知识。阅读时，请同学们特别留意文中出现的重点句式，并尝试翻译。