冀美版（2024）新教材小学二年级美术上册第二单元《第2课 描绘线的轨迹》精品教案.docVIP

第2课描绘线的轨迹

课题

描绘线的轨迹

单元

第二单元

学科

美术

年级

二年级

学情

分析

二年级学生经过一年级的美术学习，已经初步认识了直线、曲线、折线等基本线条，掌握了铅笔、水彩笔等绘画工具的基本使用方法，能够用简单线条勾勒物体轮廓。他们活泼好动，好奇心强，对“游戏化”“体验式”的学习活动兴趣浓厚，喜欢通过动手操作、身体体验等方式获取知识，但注意力集中时间较短，抽象思维能力较弱，对“线的轨迹”这一动态概念的理解需要借助直观、具象的体验和观察。

从认知特点来看，二年级学生对“运动”与“痕迹”的关联有生活经验基础，比如观察过雨滴落下的痕迹、小球滚动的路径等，但尚未系统将这种生活现象与美术中的“线的轨迹”建立联系，缺乏主动用线条表现运动轨迹的意识和技巧。在艺术表现上，他们的线条表达较为单一，容易出现线条僵硬、缺乏变化的问题，需要通过多样化的活动引导其感受线条的灵动性和表现力，激发创意实践的欲望。

此外，二年级学生已具备初步的小组合作意识，但合作能力仍需培养，在教学中可通过小组探究活动，引导其学会交流分享，共同完成学习任务，促进综合能力发展。

教学

目标

1.审美感知：通过观察、体验不同运动产生的线的轨迹，感受直线、曲线、折线等轨迹线条的形态美和节奏感，能初步辨别不同轨迹线条的视觉特点。

2.艺术表现：学会运用铅笔、水彩笔、棉签等多种工具，描绘不同运动轨迹形成的线条，能根据主题需求表现出线条的粗细、长短、疏密变化。

3.创意实践：结合生活中的运动场景，尝试用线的轨迹表现简单的动态画面，能大胆发挥想象，设计具有创意的轨迹线条组合。

4.文化理解：了解线的轨迹在生活装饰、传统艺术（如剪纸、年画）中的应用，认识到线条不仅是绘画元素，更是传递动态与情感的重要载体。

5.实践能力：通过身体体验、工具操作等活动，提升动手。

重点

1.引导学生认识不同运动轨迹对应的线条类型，理解“运动”与“线的轨迹”之间的关联。

2.帮助学生掌握用多种绘画工具描绘线的轨迹的方法，能表现出线条的基本变化。

3.鼓励学生结合生活场景，用线的轨迹表现简单的动态画面。

难点

1.引导学生理解线的轨迹所蕴含的动态感和节奏感，避免线条表现僵硬、单一。

2.帮助学生根据创意主题，合理运用不同轨迹线条的组合，增强画面的表现力。

3.激发学生的想象力，将抽象的运动轨迹转化为富有创意的艺术表现。

教学过程

教学环节

教师、学生活动

设计意图

导入新课

情境导入

活动1：身体轨迹小游戏

教师带领学生开展“身体画线条”活动，创设轻松的课堂氛围。

师：“小朋友们，今天我们要举办一场‘线条运动会’，大家能用身体画出不同的线条吗？比如张开手臂画一条长长的直线，扭动身体画一条弯弯的曲线，左右跳跃画一条折线？”

邀请学生上台展示，教师用相机记录学生的运动轨迹（可通过投影实时展示），引导学生观察身体运动与线条形态的关系。

师：“大家看，小明手臂伸直平移，画出了什么线条？小红扭动腰肢，又画出了什么线条呢？”

活动2：教材情境导入

引导学生打开教材，观察《描绘线的轨迹》一课的封面插图——画面中小朋友用画笔追逐滚动的小球，留下了弯弯的曲线轨迹；还有用直尺辅助画出的直线轨迹，以及跳跃式绘画形成的折线轨迹。

师：“请大家看看课本封面，图中的小朋友在做什么？他们画出的线条和我们刚才用身体画的线条有什么一样的地方？这些线条都是怎么来的呢？”

通过提问引出本节课主题：“这些线条都是物体运动后留下的痕迹，我们把它们叫做‘线的轨迹’，今天我们就一起来学习《描绘线的轨迹》。”

通过身体体验游戏，让学生直观感受运动与线的轨迹的关联，符合二年级学生“好动”的年龄特点，能快速集中注意力；结合教材封面插图导入，自然衔接新课内容，帮助学生建立生活经验与美术知识的联系。

讲授新课

一、认识线的轨迹

活动1：教材案例分析——轨迹线条的类型

带领学生逐一观察教材中的范例图片，系统认识线的轨迹类型。

1.直线轨迹：教材第8页展示了“铅笔沿直尺移动”的图片，铅笔从左到右匀速移动，留下笔直的直线轨迹。

师：“大家看这张图，铅笔是怎么移动的？留下的线条是什么样子的？生活中还有哪些运动能留下直线轨迹呢？（如：火车沿铁轨行驶的痕迹、粉笔沿黑板边缘移动的痕迹）”

2.曲线轨迹：教材第9页呈现了“小球在斜面上滚动”的图片，小球滚动过程中留下弯曲的曲线轨迹；还有“画笔绕圈移动”形成的螺旋曲线轨迹。

师：“小球滚动时的路线是直的吗？这种弯曲的线条轨迹我们叫做什么？你还能想到哪些曲线轨迹的例子？（如：雨滴落下的痕迹、蝴蝶飞舞的路线）”

3.折线轨迹：教材第9页展示了“画笔跳跃式移动”的图片，画笔在纸上“跳一跳”，留下一段段连接的折线轨迹；还有“三角板顶点移动”形成的锯