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2025年三级心理咨询师考试备考练习答案

一、理论知识部分核心练习与解析

（一）基础心理学模块

练习1：简述感觉与知觉的区别与联系，并分析“入芝兰之室，久而不闻其香”属于哪种心理现象。

答案与解析：

感觉是个体对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映（如看到红色、闻到花香）；知觉是对事物整体属性的反映（如看到一朵玫瑰花并识别其颜色、形状、气味的整体）。二者联系在于：感觉是知觉的基础，知觉以感觉为前提并整合感觉信息；区别在于反映内容（个别属性vs整体）、生理机制（单一分析器vs多个分析器协同）、经验参与（知觉需经验整合）。

“入芝兰之室，久而不闻其香”属于感觉适应现象，即由于刺激持续作用导致感受性暂时降低的过程。嗅觉感受性在持续的香气味刺激下逐渐适应，表现为对气味的敏感度下降。此现象体现了感觉的适应性特征，是神经系统对持续刺激的“过滤”机制，有助于个体更敏锐地感知新异刺激。

（二）社会心理学模块

练习2：案例分析——某公司新入职员工小王因第一次会议发言紧张忘词，事后认为“同事肯定觉得我能力差”，请用归因理论分析其认知偏差，并提出调整建议。

答案与解析：

小王的认知偏差符合“基本归因错误”（FAE），即个体在解释他人行为时倾向于高估内部因素（如能力、性格），低估外部因素（如情境压力）；而在解释自己行为时，可能因自我保护倾向产生“自利性偏差”。但此案例中，小王作为行为主体，却将自身失误归因为稳定的内部因素（能力差），属于“自我贬低性归因偏差”，可能源于低自尊或对自我要求过高。

调整建议：①引导小王识别外部情境因素（如新环境压力、首次发言经验不足）；②区分“行为”与“人格”（忘词是具体行为失误，不等同于能力差）；③用“具体-可变”维度重构归因（如“我需要更充分的准备”而非“我能力不行”）；④通过他人反馈验证（如询问同事是否真的关注其失误），纠正主观臆测。

（三）发展心理学模块

练习3：简述皮亚杰认知发展阶段理论中“具体运算阶段”（7-11岁）的核心特征，并举例说明其与“前运算阶段”（2-7岁）的关键区别。

答案与解析：

具体运算阶段的核心特征包括：①守恒能力形成（如液体守恒实验中，能理解水量不因容器形状改变而变化）；②去自我中心（能从他人视角思考）；③逻辑思维依赖具体事物（需借助具体实例进行推理）；④分类与序列能力发展（能按大小、颜色等标准分类并排序）。

与前运算阶段的关键区别：前运算阶段儿童存在“自我中心”（如认为他人看到的世界与自己相同）、“不可逆性”（无法理解3+5=8与8-5=3的逆向关系）、“不守恒”（认为高细杯中的水比矮粗杯多）；而具体运算阶段通过守恒实验验证了逻辑思维的可逆性，且能基于具体事物进行归纳推理（如通过摆放积木理解数量关系）。例如，前运算阶段儿童可能认为拆开的5块饼干比整块饼干“更多”，而具体运算阶段儿童能理解总数不变。

（四）变态心理学模块

练习4：根据CCMD-3（中国精神障碍分类与诊断标准），判断以下案例属于何种心理问题，并列出诊断依据：

求助者，女，28岁，教师，近3个月因担心“上课出错被学生嘲笑”而失眠、心慌，每日提前2小时备课仍感“准备不足”；近1周出现恶心、手抖，无法坚持上课，主动求治，无幻觉妄想，自知力完整。

答案与解析：

诊断为“焦虑症（广泛性焦虑）”。诊断依据如下：

1.症状标准：①精神性焦虑（持续担心上课出错，无法控制的担忧）；②躯体性焦虑（失眠、心慌、恶心、手抖）；③运动性不安（备课时间延长但仍感不足）。

2.病程标准：症状持续3个月以上（近3个月起病，近1周加重）。

3.严重程度标准：社会功能受损（无法坚持上课），主动求治说明自知力完整。

4.排除标准：无幻觉、妄想等精神病性症状，排除精神分裂症；无器质性病变（需结合医学检查排除甲亢等躯体疾病）；无特定恐惧对象（非恐惧症），担忧内容广泛（涉及工作表现），符合广泛性焦虑特征。

（五）心理测量学模块

练习5：某智力测验的标准差为15，某儿童得分为130，群体平均分为100，计算其离差智商，并说明该分数的含义（假设测验信度0.90，效度0.85）。

答案与解析：

离差智商计算公式为：IQ=100+15Z，其中Z=（X-μ）/σ。代入数据：Z=（130-100）/15=2，因此IQ=100+15×2=130。

该分数含义：①在同龄群体中，该儿童智力水平高于约97.72%的人（正态分布中，Z=2对应百分等级97.72）；②测验信度0.90表明结果稳定性较高（误差方差占比10%）；③效度0.85说明测验能有效测量智力（与实际智力表现的相关系数为0.85）。需注意：离差智商反映个体在群体中的相对位置，而非绝对智力水平；单独分数需结合