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《动物笑谈》教学设计4

自读：基于语言运用情境的发现之旅——《动物笑谈》教学设计

设计者：江苏省市第十七中学袁爱国

教学分析

【设计意图】

统编将阅读设置为教读和自读两种课型。自读课文指向学生的自主阅

读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸,增加阅读量,培

养阅读。自读课文的要义在于自主与独立,但不是漫无目的地泛泛而读,更

不是略读,而是带着发现的眼光、活跃的思维展开的学习之旅。自读课文必须在

语言运用的情境中展开活动,学生通过、句、段、篇等不同语言单位沉浸于

文本,在与文本的过程中,读懂文本,读出作者的心声,同时学会质疑,学会发

问,在独立思考、同伴互助与引领的阅读过程中,掌握高品质自读的方法,享

受思辨性阅读的乐趣。

【教学目标】

1.理解作者对动物的关爱之情以及严谨、执着、求真的科学研究精神。

2.通过质疑、分析、评估以及等思维活动,培养学生的性思维,深化

对文本的理解。

3.通过课内自读一篇文章拓展到读整本书,激发学生阅读,扩充阅读视

野。

教学过程设计

一、设置情境,激发学生阅读

1.介绍课文出处。本自《所罗门王的指环》,该书曾被纽约馆推评

为20世纪最佳自然科学著作。此书1998年翻译成中文,译者一个副标题:

“与鸟兽虫鱼的亲密。”

结合下面诗句,让学生谈谈书名的含义(所罗门王的指环即“魔戒”)。

从来没有哪个国王,

能够像所罗门这样,

他可以和蝴蝶说话,

就像两人闲聊家常。

——亚德·吉卜林

2.明确这是一篇自读课文,学生在阅读时要读出自己的发现,读出疑问,

并尝试自己解决问题。

二、学生自读课文,提出问题并解决问题

1.学生自读课文,结合旁批以及文后“阅读提示”,圈划批注。

2.学生交流阅读中问题:本文写了动物的哪些趣事?写了作者的

哪些可笑的事情?

(可以安排学生分小组活动,交流这两个主要问题的看法,也可以将交流过程

中产生的新的问题记录下来。)

3.交流讨论。

(1)本文写了动物的哪些趣事?

明确:小凫只认母亲,不认母亲的外形;对母亲的极度依赖。鹦鹉“可

可”处处追寻给了它自由的主人,咬下老父亲衣服上的所有纽扣排成一排,为柠檬树

缠上毛线。

提示:在交流的过程中,结合朗读,体会“趣”味。如下列描写小凫的语句:

那些小家伙却高高兴兴地跟在她后面,好像她是它们真正的母亲似的。

它们信任地望着我,挤成一堆,听任我用把它们带走。

只要会像母鸭一样叫喚唤,不管是只肥胖的鸭还是一个更胖的人,都成

了她们的母亲。

描写鹦鹉“可可”的语句:

早晨一放它出来,它总是迫不及待地来找我。

果然,可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了,而且还整整齐齐地排

在地上。

追问:这些动物仅仅是有趣吗?

可以结合重点段落展开研讨,如：

可可似乎很清楚那一团团柔软的毛线是干什么用的,它总是一口咬住露在外

面的活线头,

很快地飞到空中,把一整团线都打开来,就像个纸风筝一条极长的尾巴。

它总是蹿得高高的,然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则地打起转来。

讨论时可以结合“很清楚”、两个“总是”“有规则”等进行分析,也

可以围绕动作描写的一系列(如“咬住”“飞”“打开来”“蹿”“绕”“打

转”)进行总结,体会作者笔下的动物不仅有趣、调皮,而且十分机智,充满想象力,还能

够与人类友好相处。

小结:我们在探究动物有趣事情的同时,还要看到动物个性特征的丰富性。学

贵有疑小疑则小进,大疑则大进。在阅读过程中,要提出问题,