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小学数学倍数认识教学设计与实践

在小学数学的知识体系中，“倍数”概念如同一个重要的连接点，它既承接了学生对乘法口诀的熟练运用，也是后续学习公倍数、最小公倍数以及分数运算的基础。如何让学生真正理解倍数的含义，而非仅仅停留在机械记忆和简单应用的层面，是教学设计时需要深入思考的核心问题。本文将结合教学实践，探讨倍数概念的教学设计思路与具体实施方法，力求使抽象的数学概念变得生动可感，引导学生在探索中构建知识。

一、教学背景与意义

“倍数”的学习，通常安排在小学中年级。此时学生已经掌握了乘法的意义、乘法口诀以及初步的除法运算，对“几个几”的累加有了一定的认识。倍数概念的引入，正是对这些已有知识的深化与拓展。它不仅仅是一个数学名词的学习，更是对数量之间关系的一种新的视角。理解倍数，有助于学生进一步感悟乘法运算的本质，提升数感，并为后续解决更复杂的数学问题奠定坚实基础。同时，倍数的学习过程，也是培养学生观察、比较、抽象、概括等数学思维能力的良好契机。

二、教学目标与重难点

教学目标：

1.知识与技能：使学生结合具体情境，理解倍数的含义，能正确判断一个数是否是另一个数的倍数；掌握找一个数倍数的方法，了解一个数倍数的特征。

2.过程与方法：通过观察、操作、交流、归纳等数学活动，引导学生经历倍数概念的形成过程，体验数学知识的探索与发现。

3.情感态度与价值观：在探索倍数的过程中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的思维习惯。

教学重点：理解倍数的含义，掌握找一个数倍数的方法。

教学难点：理解倍数概念的内涵，明确倍数与乘法、除法的内在联系，以及倍数的相对性。

三、教学过程设计

（一）创设情境，初步感知“倍”

数学源于生活，情境的创设应贴近学生的生活经验。

*活动1：分物游戏

*教师准备一些实物（如小棒、图片、水果模型等）。例如，准备12朵小红花图片。

*提问：“如果把这些小红花每3朵分给一个小朋友，可以分给几个小朋友？”（学生可能会用圈一圈、连一连或除法计算得出4个）。

*引导学生表述：“12朵花，每3朵一份，可以分成4份。”或“12里面有4个3。”

*教师小结并引入：“我们可以说12是3的4倍。今天我们就来学习和‘倍’有关的知识——倍数。”（板书课题：倍数）

*设计意图：通过具体的分物活动，激活学生已有的“包含除”经验，从“几个几”自然过渡到“倍”的初步感知，为倍数概念的建立搭建桥梁。

（二）探究新知，理解倍数含义

*活动2：算式演绎，抽象倍数概念

*承接活动1，提问：“12是3的4倍，你能用一个乘法算式表示吗？”（引导学生列出：3×4=12或4×3=12）。

*教师引导：“在这个算式中，3和4是乘数，12是积。我们可以说12是3的倍数，12也是4的倍数。”

*出示更多实例，如：

*6个苹果，每2个一盘，放了3盘。（6里面有3个2，6是2的3倍）算式：2×3=6→6是2的倍数，6也是3的倍数。

*利用乘法口诀：“二五一十”，算式：2×5=10→10是2的倍数，10也是5的倍数。

*引导学生观察这些算式和表述，小组讨论：“什么样的数是倍数？”

*师生共同总结：如果数a能被数b（b不等于0）整除，商是整数且没有余数，我们就说a是b的倍数。（这里的“整除”概念不宜过早严格定义，可通过“没有余数”来强调）。通常，我们在整数范围内研究倍数（一般不包括0）。

*活动3：辨析讨论，深化理解

*出示判断题，让学生辨析：

1.8是倍数。（）（引导学生思考：8是谁的倍数？强调倍数不能单独存在，必须说清“谁是谁的倍数”）

2.因为2×6=12，所以12是倍数，2和6是因数。（）（再次强调倍数和因数的相互依存关系）

3.15是5的倍数吗？为什么？（是，因为15÷5=3，没有余数）

4.18是7的倍数吗？为什么？（不是，因为18÷7=2……4，有余数）

*设计意图：通过算式的演绎和正反两方面的辨析，帮助学生从具体到抽象，逐步理解倍数的数学含义，明确倍数的相对性和前提条件（整除，非0）。

（三）方法引领，掌握找倍数技巧

*活动4：自主探索，寻找倍数

*提问：“你能找出3的倍数有哪些吗？”

*引导学生思考：根据倍数的含义，怎样才能有序地找出3的倍数？

*学生尝试，小组交流方法。

*汇报交流：

*方法一（乘法）：3×1=3，3×2=6，3×3=9，3×4=12……（引导学生发现，用3分别乘1、2、3、4……所得的积都是3的倍数）

*方法二（除法