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四年级英语课堂活动设计

四年级学生在经过两年左右的英语启蒙后，已具备初步的语言感知能力和简单的口语表达意愿。此阶段的课堂活动设计，应在巩固基础的同时，更注重激发学生的学习兴趣，培养其语言运用能力和合作探究精神。核心在于“以学生为中心”，通过多样化、情境化、互动性强的活动，将语言知识的学习融入真实或模拟的交际场景中。

设计原则：

1.趣味性与激励性：活动形式应新颖活泼，符合四年级学生的年龄特点和认知规律，多采用游戏、竞赛、角色扮演等形式，鼓励学生积极参与，体验成功。

2.主体性与互动性：确保学生在活动中占据主体地位，有充分的思考、表达和实践机会。设计多向互动环节，如师生互动、生生互动、小组合作，营造轻松愉快的交流氛围。

3.生活性与实用性：活动内容应贴近学生生活实际，选取他们熟悉的话题（如家庭、学校、食物、动物、喜好等），让学生感受到英语的实用价值，学用结合。

4.层次性与渐进性：活动难度应循序渐进，从易到难，从简单到复杂。考虑到学生个体差异，设计不同层次的任务，满足不同水平学生的需求。

5.目标导向性：每个活动都应有明确的语言目标和能力目标，服务于本课的教学重难点，避免为了活动而活动。

二、四年级英语课堂活动设计实例与操作

（一）词汇教学活动设计

词汇是语言的基石。四年级词汇教学应在认读、识别的基础上，增加听、说、读、写（主要是认读和抄写）的综合训练。

1.活动名称：词汇寻宝(VocabularyTreasureHunt)

*活动目标：帮助学生在语境中感知、认读和记忆新词汇，提高观察能力和快速反应能力。

*活动准备：将本单元新学的词汇卡片（如图词卡）提前藏在教室的各个角落，或贴在学生不易察觉的地方。

*活动过程：

*教师简要复习所学词汇，明确“寻宝”任务。

*将学生分成若干小组，每组发放一张任务单（列出需要寻找的词汇图片或英文单词）。

*宣布活动开始，学生在规定时间内（如3-5分钟）在教室中寻找对应的词汇卡片。

*找到卡片后，小组需一起认读单词，并将找到的卡片交给老师核对。

*活动结束，统计各小组找到的词汇数量，给予奖励。

*活动提示：可根据词汇难度和数量调整“宝藏”的隐藏难度和任务单内容。对于基础较弱的学生，任务单可用图片；对于基础较好的学生，可用英文单词。

2.活动名称：单词连连看(WordMatchingGames)

*活动目标：巩固单词的音、形、义联系，提高词汇识别和匹配能力。

*活动准备：制作两套卡片，一套是单词卡，另一套是对应的图片卡或中文意思卡。

*活动过程（变体）：

*变体一（配对）：学生两人一组，将卡片混合背面朝上，轮流翻牌，寻找匹配的单词与图片/中文。

*变体二（快速配对）：将一半学生手持单词卡，另一半手持图片/中文卡，播放音乐，学生自由走动，音乐停止时，手持匹配卡片的学生迅速找到对方并站在一起，大声读出单词。

*活动提示：此活动可用于新授后巩固，也可用于单元复习。

（二）句型与对话教学活动设计

句型和对话是语言运用的基本单位。活动设计应创设情境，引导学生在运用中掌握句型结构和交际功能。

1.活动名称：情景小剧场(SituationalMini-Drama)

*活动目标：帮助学生在模拟真实的情境中运用所学句型进行简单对话，提升口语表达和交际能力。

*活动准备：根据教材主题（如购物、问路、问候、点餐等）创设情境，准备简单的道具（如玩具食物、购物袋、头饰等）。

*活动过程：

*教师引导学生复习核心句型，如Whatwouldyoulike?Idlike...Whereis...?Its...。

*将学生分成小组，每组抽取一个情境主题和相应的角色卡。

*给予学生5-8分钟时间讨论、编排简单的对话，并分配角色。教师巡视指导。

*各小组依次上台表演“小剧场”，其他学生认真观看。

*表演结束后，教师可引导学生进行简单评价，或对表演中出现的亮点和共性问题进行点评。

*活动提示：对话难度不宜过高，鼓励学生使用学过的词汇和句型。对于基础较弱的小组，可提供简单的对话框架供参考。

2.活动名称：信息差问答(InformationGapQA)

*活动目标：通过信息差激发学生提问和回答的欲望，熟练运用目标句型进行交流。

*活动准备：设计两套略有不同的信息卡（A卡和B卡），例如A卡上有完整的人物信息表（姓名、年龄、喜好食物等），B卡上则缺少其中几项，需要向A卡持有者询问获取。

*活动过程：

*学生两人一组，分别拿到A卡和B卡。

*教师说明任务：通过提问和回答，互相补充完整自己的信息卡。

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