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《落花生》教学观摩及反思记录

一、观摩概况

近日，笔者有幸观摩了本校优秀青年教师李老师执教的小学语文经典课文《落花生》。这堂课以其朴实而深刻的教学设计、师生间自然融洽的互动以及对文本内涵的精准把握，给我留下了深刻印象。授课班级为小学五年级学生，课堂氛围活跃而不失秩序，学生参与度高，思维亦较为活跃。李老师的教学风格沉稳细腻，注重引导学生自主探究与情感体验，较好地实现了工具性与人文性的统一。

二、课堂教学主要环节与亮点简析

（一）情境导入，自然亲切

李老师以“同学们，你们喜欢吃花生吗？你们对花生有哪些了解？”这一贴近学生生活的问题切入，迅速拉近了文本与学生的距离。随后，通过展示花生生长图片、播放花生生长简短视频，引导学生直观感受花生“默默生长在地下”的特性，为后续理解“落花生”的象征意义埋下伏笔。此环节设计巧妙，既激发了学生的学习兴趣，又自然地将学生的注意力引向课文主题。

（二）初读感知，梳理脉络

在初读环节，李老师要求学生带着“课文围绕落花生写了哪些事？”的问题进行自由朗读。朗读后，通过指名回答、师生共同梳理的方式，明确了“种花生、收花生、尝花生、议花生”这一叙事主线。此环节看似常规，但李老师特别强调了朗读时的停顿与语气，并对个别易读错的字词进行了正音，体现了对基础知识的重视。

（三）聚焦“议花生”，深析文本内涵

“议花生”部分是本课的核心。李老师将教学重心放在父亲与孩子们的对话上，引导学生反复品读，抓住关键词句进行深入探究。

1.关键词句的品读与感悟：李老师引导学生找出父亲描述花生好处的句子——“它的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”通过对比花生与“桃子、石榴、苹果”的不同，学生很自然地体会到花生“默默奉献”、“不图虚名”的特点。李老师并未止步于此，而是进一步追问：“父亲仅仅是在说花生吗？他想通过花生告诉我们什么道理？”

2.核心主旨的提炼与升华：在李老师的循循善诱下，学生逐步领悟到父亲的话是“借物喻人”，由花生的特点引申到做人的道理——“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”李老师引导学生结合生活实际，谈谈对这句话的理解，鼓励学生列举生活中具有“落花生”品格的人和事，使文本的人文内涵得到了延伸与拓展，也让学生的情感体验更加真切。

（四）读写结合，深化情感体验

在充分理解文本主旨后，李老师设计了一个小练笔环节：“学了《落花生》，你想做一个怎样的人？请用几句话写下来。”这一环节不仅检验了学生对课文主旨的理解程度，也为学生提供了一个表达内心感悟、升华情感认识的平台。从学生的即时反馈来看，多数学生能够结合自身实际，写出真挚的感受。

三、教学反思与探讨

（一）对教学目标达成度的思考

本课的核心教学目标在于引导学生理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一深刻道理，并初步体会借物喻人的写作手法。从课堂效果来看，李老师通过层层深入的品读和讨论，学生对这一核心目标的理解是比较到位的。学生能够结合文本关键词句进行分析，并能联系生活实际谈感受，说明文本的价值引领作用得到了较好的发挥。

（二）对“学生主体地位”体现的思考

李老师的课堂上，学生的主体地位得到了较好的体现。无论是初读时的自主梳理，还是精读时的讨论发言，亦或是小练笔时的独立思考，都给予了学生充分的时间和空间。教师的提问设计富有启发性，能够激发学生的思维，如“父亲为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果作比较？”“从‘体面’一词你体会到了什么？”等问题，都有效地引导学生向文本深处开掘。课堂上，李老师对学生的回答多采用鼓励、引导的方式，保护了学生的积极性。

（三）对“工具性与人文性统一”的实践思考

《落花生》作为一篇富含人生哲理的散文，其人文性不言而喻。李老师在教学中，没有将语文课上成单纯的思想品德教育课，而是始终围绕语言文字的学习来渗透人文教育。通过对关键词句的咀嚼、对父亲话语的品读，学生在理解语言文字意义的同时，自然而然地受到了思想的启迪和情感的熏陶。这种“润物细无声”的方式，正是语文教学工具性与人文性统一的体现。

（四）值得商榷与进一步思考的地方

1.文本解读的深度与广度：对于“有用的人”和“只讲体面的人”，除了引导学生理解其基本含义外，是否可以引导学生进行更辩证的思考？例如，“体面”是否一定不好？在追求“有用”的同时，是否可以兼具“体面”？当然，这可能涉及到对五年级学生认知水平的把握，需要谨慎处理，但适当的拓展或许能让学生对人物品格的理解更加丰满。

2.朗读形式的多样性：本课朗读环节以自由读、指名读为主，若能增加一些分角色朗读（如父亲、孩