高中生物第五章细胞的能量供应和利用第3节ATP的主要来源细胞呼吸教案1新人教版必修1.docVIP

第3节ATP的主要来源--------细胞呼吸

教学目标：

1．知识目标：说明细胞呼吸的过程、原理和实质；比拟有氧呼吸和无氧呼吸的异同

2．技能目标：在呼吸作用方式、原理的学习中体会模型构建方法的使用

3．情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

教材分析：

“细胞呼吸〞是人教版新课程必修一?分子与细胞?第五章第三节。本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。通过学习呼吸作用，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定根底，因此是本章的重点内容，本课时要讲的细胞呼吸过程和原理更是重点中的重点。

教学重难点及突破策略：

教学重点及突破策略

教学重点：有氧呼吸的过程

制定依据：有氧呼吸过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的根底；是理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系的根底。学生认识呼吸作用的过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。

突破策略：1、通过预习、读书、思考、构建模型图解、课堂练习来突出重点。

2、通过列表比拟有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，简明扼要的抓住要点。

2、教学难点及突破策略

教学难点：有氧呼吸的过程、反响式。

制定依据：学生的化学知识，尤其是有机化学知识缺乏。在呼吸作用的过程中，糖的彻底氧化分解，需经过一系列的氧化复原反响，这些化学反响伴随着能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比拟抽象，现又缺乏直观的教具，是学生对其理解困难的又一原因。

突破策略：构建大的过程模型模拟反响过程，再列表比拟。

学情分析：

学生经过前面的学习已经对细胞、酶、ATP等有了比拟深入的理解，上一课时又对细胞呼吸做了简单学习并实验探究了酵母菌的呼吸方式，学生已经具备了学习呼吸过程、原理的能力，但在突破重点难点上运用的模型构建方法上还有所欠缺，而这又是考题中经常出现的方式，所以在本课时需要一并练习。

课时分配：

三个课时

教学过程

课时二：细胞呼吸的过程、原理

学习阶段

教师组织和引导

学生活动

设计意图

视频引入

引导学生观看局部地球原始生命演化过程，关注呼吸方式与大气成分变化的关系，从进化角度分析有氧、无氧呼吸

学生观看视频找到与本节课有关的内容，从进化角度思考有氧和无氧呼吸的关系。

让学生从进化角度理解有氧、无氧呼吸方式出现的条件，分析其先后出现的原因，引起探索两种呼吸方式不同过程的兴趣

预习稳固

引导学生利用课前预习内容，根据课本P93页，图5-9描述有氧呼吸的过程

基于课前学案的预习，学生试着用语言描述图5-9关于有氧呼吸三个阶段的图解

检查课下预习情况，初步让学生把文字描述与图解相结合

模型构建

1.找两名学生上讲台利用老师准备好的磁铁构件根据图5-9在黑板上构建有氧呼吸三个阶段的图文模型，其他同学在自己的座位上分小组完成

2.共同看黑板，由其他同学到讲台上完善黑板上图文模型的缺乏之处

合作学习，

思考，讨论

填表

培养学生的合作学习能力，总结分析能力，构建图文模型的能力并掌握呼吸作用的过程

小结

倾听，补充。

学生通过完成有氧呼吸和无氧呼吸比拟的表格对本节课进行总结。

培养学生总结概括能力，检查学生理解情况。

稳固练习

利用PPT上精选的例题

检测目标达成情况，稳固。

教学反思

学生第一次接触用文字和箭头构建呼吸作用反响过程模型，比拟困难，需要老师细心指导

无氧呼吸比拟简单可以让学生自己总结

这一届学生语言表达能力较差，在今后的教学过程中需要多锻炼

自制教具在生物教学过程中效果不错，要多推广