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教学反思：朱德的扁担课堂实践总结

教学反思：于细微处见精神，于体验中悟品格——《朱德的扁担》课堂实践随想

《朱德的扁担》这篇课文，承载着老一辈无产阶级革命家以身作则、艰苦奋斗的宝贵精神财富。如何将这份沉甸甸的精神遗产，通过一堂课的时间，有效地传递给新一代的小学生，使其不仅仅停留在对故事的浅层认知，更能触动心灵，引发思考，进而内化为自身品格的一部分，是我在备课时反复琢磨的核心问题。近期，我与孩子们共同学习了这篇课文，过程中有欣喜，有启发，也有值得深思的地方。

一、深挖文本内涵，不止于“故事”，更在于“精神”的引领

最初的教学设计，我侧重于故事的完整性和趣味性，力求让学生把故事讲清楚。但在实际操作中，我发现仅仅如此是不够的。学生们确实听得津津有味，对“朱德为什么要挑粮”、“战士们为什么要藏扁担”、“朱德为什么要在扁担上写字”等情节也能回答上来。然而，当我追问“从这件事中，你觉得朱德是一个怎样的人？”时，孩子们的回答多是“他很辛苦”、“他很勇敢”这类较为笼统的词汇。

这让我意识到，教学不能止步于情节的梳理。于是，我调整了思路，在后续的班级教学中，更注重引导学生对文本细节的品读和感悟。例如，抓住“白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”这句话，引导学生体会朱德同志工作的辛劳和责任的重大；通过“大家看了心疼，就把他那根扁担藏了起来”，感受战士们对朱德同志的爱戴；再到“朱德同志又找来一根扁担，写上‘朱德的扁担’五个字”，让学生思考这五个字背后蕴含的决心、担当以及以身作则的力量。

实践感悟：对于红色经典课文的教学，教师自身首先要深刻理解文本背后的精神内核。不能将其简单视为一篇普通的叙事文，而应将其视为传承红色基因、进行品格教育的重要载体。在教学中，要舍得花时间引导学生“咬文嚼字”，通过对关键词句的品读、感悟、讨论，让学生逐步走近人物，体会情感，从而理解精神品质的具体内涵。

二、创设有效情境，激发情感共鸣，促进主动参与

小学生的思维特点决定了他们对直观、形象的事物更容易理解和接受。在教学“挑粮”这一环节时，我尝试让学生想象“山高路陡”的艰难，并用简单的肢体动作模仿挑担子的样子，体验“非常吃力”的感觉。虽然这种体验是初步的、模拟的，但学生们在参与过程中，脸上露出了吃力的表情，这让他们对战士们挑粮的艰辛有了一丝切身的体会。

在理解“朱德同志白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗”时，我引导学生联系自己的生活：“我们晚上写完作业就觉得很累了，朱德爷爷白天挑粮那么辛苦，晚上还要工作到深夜，他容易吗？”通过这样的对比和联系，学生们眼中流露出了敬佩之情。

实践感悟：情境的创设并非一定要多么复杂的教具或多媒体，有时一个巧妙的提问，一次简单的角色扮演，或者引导学生将文本内容与自身生活经验相联系，都能有效地激发学生的情感共鸣。当学生的情感被调动起来，他们对文本的理解就会更加深刻，学习的主动性也会大大增强。

三、关注个体差异，引导价值判断，促进思维发展

在课堂讨论中，有学生提出：“朱德爷爷是军长，为什么非要自己去挑粮呢？他可以命令士兵去呀！”这个问题的提出，让我有些意外，但也很高兴。这说明学生在主动思考，而不是被动接受。我没有直接给出答案，而是将问题抛给了全班：“是啊，朱德爷爷为什么要亲自去挑粮呢？大家想一想，他这样做，对战士们会有什么影响？”

经过一番讨论，学生们逐渐明白：朱德爷爷不是不能命令别人，而是他不愿意那样做。他想和战士们一起吃苦，用自己的行动给大家做榜样。这样一来，战士们看到军长都这么辛苦，大家就会更有干劲，更团结。

实践感悟：教学中，要鼓励学生大胆提问，尊重学生的不同见解。对于学生提出的“非常规”问题，教师要善于捕捉其中的教育契机，引导学生进行深度思考和价值判断。这不仅能锻炼学生的思维能力，也能让他们在思辨中更深刻地理解人物的精神品质，从而实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越。

四、反思与不足：如何让“精神”走得更远？

尽管在教学中做了一些努力，但课后反思，仍有一些地方值得商榷和改进。例如，在引导学生感悟人物精神时，虽然有细节的品读，但如何将这种精神与学生的现实生活更紧密地联系起来，让他们觉得这种精神并非遥不可及，而是可以在日常学习和生活中践行的，这方面做得还不够深入。

此外，对于学生情感体验的深度和广度，如何进行更有效的引导和评估，也是我需要进一步思考的问题。红色教育不仅仅是知识的传递，更是情感的熏陶和品格的塑造，这需要一个长期的、潜移默化的过程。

未来展望：在今后的教学中，我将更加注重将课文学习与学生的生活实际相结合，设计一些实践性的活动，如“学榜样，做小事”等，引导学生将从课文中汲取的精神力量，转化为实际行动。同时，也会更加关注学生的情感反馈，通过更细腻的观察和更有效的沟通，了解他们内心的真实感受，让红色