2025 三年级数学上册倍的认识思维题课件.pptxVIP

一、开篇引思：为何要学“倍的认识”？演讲人

01.02.03.04.05.目录开篇引思：为何要学“倍的认识”？概念奠基：从生活实例到数学定义思维题突破：从基础到拓展的阶梯训练生活应用：用“倍”的眼光看世界总结升华：“倍”的本质与思维价值

2025三年级数学上册倍的认识思维题课件

01开篇引思：为何要学“倍的认识”？

开篇引思：为何要学“倍的认识”？作为一线数学教师，我常观察到三年级学生在接触“倍”这一概念时，最初会有疑惑：“‘倍’和之前学的‘比多少’有什么不同？”“为什么要用‘倍’来描述数量关系？”这些问题恰恰指向了“倍的认识”的核心价值——它是从“绝对数量比较”到“相对倍数关系”的思维跃升，是后续学习分数、比例、百分数的重要基础。

记得去年秋季开学时，我在教室的植物角放了6盆绿萝和2盆多肉。课间有学生凑过来数：“老师，绿萝比多肉多4盆！”我顺势问：“那绿萝的数量是多肉的几倍呢？”孩子们愣住了——他们能熟练用“多几”“少几”描述数量差，却对“倍数”关系毫无概念。这个场景让我更深刻地意识到：“倍的认识”不仅是知识的学习，更是数学思维方式的启蒙。

02概念奠基：从生活实例到数学定义

1直观感知：生活中的“倍”要让三年级学生理解抽象的“倍”，必须从他们熟悉的生活场景入手。我们可以设计以下活动：

1直观感知：生活中的“倍”活动1：文具数量比一比展示实物：铅笔盒里有3支蓝笔，9支红笔。

提问：“红笔的数量和蓝笔有什么关系？”

学生可能回答：“红笔比蓝笔多6支”“蓝笔比红笔少6支”。此时引导观察：“如果把3支蓝笔看作1份，红笔有这样的几份？”（用磁贴将蓝笔圈成1份，红笔每3支圈一份，共3份）

总结：“红笔的数量是蓝笔的3倍。”这里“倍”表示红笔数量包含3个蓝笔的数量（即3个3）。

活动2：水果数量排一排

黑板上贴出2个苹果图片，6个橘子图片。

操作：请学生用小棒代替水果，将苹果摆成一行，橘子每2个摆成一行，与苹果对齐。

1直观感知：生活中的“倍”活动1：文具数量比一比提问：“橘子摆了几行？”（3行）“这说明橘子的数量是苹果的几倍？”（3倍）

通过“摆一摆”“圈一圈”的操作，学生能直观看到“倍数”是“几个几”的另一种表达方式。

2精准定义：“倍”的数学本质在充分操作后，需要提炼出“倍”的定义：一个数里包含几个另一个数，这个数就是另一个数的几倍。这里的关键是明确“标准量”（即“1倍数”）和“比较量”（即“几倍数”）。

例如：若说“A是B的n倍”，则B是“标准量”（1倍数），A是“比较量”（n倍数），且A=B×n。

易错点提示：学生常混淆“标准量”，如看到“红笔有9支，蓝笔有3支”，可能错误说“蓝笔是红笔的3倍”。此时需强调：“谁和谁比，谁就是标准量”——红笔与蓝笔比，蓝笔是标准量；若蓝笔与红笔比，红笔是标准量。

3对比辨析：“倍”与“多几”的区别010203040506为避免学生将“倍”与“多几”混淆，可设计对比练习：|题目|已知条件|问题|解法|关键区别||------|----------|------|------|----------||题1|红花5朵，黄花15朵|黄花比红花多几朵？|15-5=10（朵）|求数量差，用减法||题2|红花5朵，黄花15朵|黄花是红花的几倍？|15÷5=3（倍）|求包含关系，用除法|通过表格对比，学生能明确：“多几”是绝对数量的差，“倍”是相对数量的比；前者用减法，后者用除法（当求“几倍数”时用乘法）。

03思维题突破：从基础到拓展的阶梯训练

1基础型思维题：已知“1倍数”和“倍数”，求“几倍数”例题1：小明有4本故事书，科技书的数量是故事书的3倍。小明有多少本科技书？

解析步骤：

确定标准量（1倍数）：故事书4本；

确定倍数：3倍；

求几倍数：4×3=12（本）。

易错点：学生可能错误用加法（4+3=7），需强调“倍”表示“几个几”，即3个4，应用乘法。

练习1：

小红养了5条金鱼，热带鱼的数量是金鱼的4倍，热带鱼有多少条？

教室前有2盆绿萝，多肉的数量是绿萝的5倍，多肉有多少盆？

2逆向型思维题：已知“几倍数”和“倍数”，求“1倍数”例题2：学校书法社团有24名女生，女生人数是男生的3倍。书法社团有多少名男生？

解析步骤：

确定比较量（几倍数）：女生24人；

确定倍数：3倍；

求标准量（1倍数）：24÷3=8（人）。

易错点：学生可能错误用乘法（24×3=72），需引导思考：“女生是男生的3倍”即“男生×3=女生”，已知女生求男生，用除法。

练习2：

果园里有36棵梨树，梨树的棵数是桃树的4倍，桃树有多少棵？

妈妈买了20个草莓，草莓的数量是樱桃的5倍，樱桃有多少个？

3变化型思维题：倍数关系的动态调整例题3：哥哥有