2025 三年级数学上册倍的认识学习单设计模板课件.pptxVIP

一、设计背景：基于课标要求与儿童认知的双向锚定演讲人

CONTENTS设计背景：基于课标要求与儿童认知的双向锚定学习目标：从“知识习得”到“素养发展”的阶梯设计学习单结构：“预学—探究—拓展”的三阶递进设计实施策略：从“教为中心”到“学为中心”的课堂转型评价反馈：多元视角，关注素养发展目录

2025三年级数学上册倍的认识学习单设计模板课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学概念的学习不应是抽象符号的机械记忆，而应是基于儿童认知规律的意义建构过程。“倍的认识”作为三年级上册乘法单元的核心内容，既是乘法意义的延伸，也是后续学习分数、比等知识的重要基础。但在教学实践中，我常观察到学生易将“倍”与“比多少”混淆，或仅停留在“几倍就是几个几”的表层理解。基于此，我结合2022版新课标“量感”“推理意识”等核心素养要求，以“学为中心”的理念设计本学习单，试图通过结构化的学习路径，帮助学生在操作、表征、应用中实现从“具体感知”到“抽象建模”的思维跃升。以下，我将从设计背景、学习目标、学习单结构、实施策略、评价反馈五个维度展开说明。

01设计背景：基于课标要求与儿童认知的双向锚定

1课标依据：核心素养导向的概念教学定位2022版《义务教育数学课程标准》在“数量关系”主题中明确提出：“学生要能在具体情境中，理解常见的数量关系，如总量=分量+分量、总价=单价×数量等，并能解决简单的实际问题。”“倍”本质上是两个量之间的比率关系，属于“数量关系”的重要组成部分。课标同时强调“推理意识”的培养，要求学生“能通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论”，这为“倍”的概念建构提供了思维路径——从具体实例中归纳“倍”的本质特征，再通过类比迁移解决问题。

2学情分析：从“加法思维”到“乘法思维”的跨越难点三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。在学习“倍”之前，学生已掌握“几个几”的乘法意义（如3个5是15），但“倍”的概念对他们而言仍有三重挑战：

语言表征的陌生性：“倍”是数学特有的关系性术语，学生日常语言中较少接触；

思维方式的转变：从“求差”的加法思维（如“比多比少”）转向“求倍数”的乘法思维；

概念本质的理解偏差：易将“倍”等同于“数量”（如认为“2倍就是多2个”），而非“两个量的比较关系”。

例如，在前期调研中，我让学生用小棒表示“苹果有2个，梨的个数是苹果的3倍”，约40%的学生仅摆出“3个梨”，而未关联“苹果的2个”作为基准量，这说明学生对“倍”的“比较性”“基准性”特征理解不足。学习单的设计需针对性突破这些难点。

02学习目标：从“知识习得”到“素养发展”的阶梯设计

学习目标：从“知识习得”到“素养发展”的阶梯设计基于课标与学情，本学习单的目标设定遵循“概念理解—方法掌握—思维发展”的递进逻辑，具体分为三个维度：

1知识与技能目标能结合具体情境，说出“倍”的含义（如“甲数是乙数的n倍”表示“甲数里有n个乙数”）；01会用“倍”描述两个量的关系（如“红花朵数是黄花的4倍”）；02能通过圈画、摆学具等方法，解决“求一个数的几倍是多少”“求一个数是另一个数的几倍”的简单问题。03

2过程与方法目标在“观察—操作—表征—应用”的学习过程中，经历“具体实例抽象概念—概念解释具体实例”的建模过程；通过对比“倍”与“比多少”的异同，发展类比推理能力；借助画图、列表等方式，提升用数学语言表达数量关系的能力。030102

3情感态度与价值观目标感受“倍”在生活中的广泛应用（如家庭购物、体育比赛统计等），体会数学与生活的联系；

在小组合作中分享思路，获得成功体验，增强数学学习的自信心。

03学习单结构：“预学—探究—拓展”的三阶递进设计

学习单结构：“预学—探究—拓展”的三阶递进设计为实现目标，学习单采用“课前预学—课中探究—课后拓展”的模块化结构，每个模块聚焦不同认知阶段，形成“激活旧知—建构概念—迁移应用”的完整学习闭环。

1课前预学单：激活旧知，孕伏“倍”的生长点预学单的核心任务是唤醒学生对“几个几”的已有经验，为“倍”的引入搭建认知桥梁。具体设计如下：

1课前预学单：激活旧知，孕伏“倍”的生长点1.1任务1：回顾“几个几”用小棒摆出“3个5”，并写出对应的乘法算式（）×（）=（）；

用画图的方式表示“2个7”，并说说“2个7”是什么意思（）。

设计意图：“几个几”是“倍”的知识基础，通过操作与表征，强化“份数×每份数=总数”的乘法意义，为“甲数是乙数的n倍=甲数里有n个乙数”的概念转化埋下伏笔。

1课前预学单：激活旧知，孕伏“倍”的生长点1.2任务2：生活中的“倍数现象”找一找生活中“XX的数量是XX的几倍”的例子（如“妈妈买了6个苹果，3个梨，苹果的个数是梨的2倍”），记录在表格中：