AIGC赋能高中“实用性阅读与交流”学习任务群教学实践.pdfVIP

AIGC赋能高中〃实用性阅读与交流〃学习任务群教学实践

AIGC具备文字、图像、音频和视频等多形式内容生成功能，可

依据主题、关键词、格式和风格等条件进行创作，其即时生成与多模

态交互能力，能为创设动态化、个性化学习场景提供技术支撑。〃实

用性阅读与交流学习任务群强调在社会情境中解决实际问题，需要

打破传统课堂单向教学模式。借助AIGC多形式内容生成能力，可模

拟学习任务群所需的社会交流场景；其即时交互特性，能打破传统课

堂教师单输出的局限，支持学生根据自身需求适时调整学习内容与

交流节奏，匹配实用性阅读与交流学习任务群提出的要求。因此，

AIGC与该任务群教学有较高的契合度。“技术也必然要考虑学什么、

怎样学的一体化设计。事实上，AIGC不仅能帮助学生获取、整合、

表达和传递信息，提升语言文字运用能力；还能激发“交流兴趣，提

供多样化学习资源与个性化学习支持，培养自主学习能力与创新思维;

同时，也能为教师提供精准的教学反馈与评价，从而优化教学策略、

提高教学质量。

一、AIGC赋能实用性“交流的内容重组

在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，传统教学常聚焦“阅

读能力培养，如文本分析、信息提取等，却弱化了“交流”这一重要

目标的培养；然而，交流”是实用文教学的终极落点，《普通高中语

文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）

明确要求教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅

读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。从教学实践看，学生即便

掌握了实用文阅读方法，若无法通过口头或书面形式有效传递信息、

沟通事务，就未能实现实用文的教学价值。此外，“交流”是统整性活

动，能同步实现学习认知、社会交际与表达表现三大功能，是连接“阅

读输入与“实践输出”的关键纽带。AIGC的多模态生成与即时交互特

性，可模拟真实交流场景，提供个性化练习反馈，恰好弥补传统教学

中交流训练不足的缺陷。

（一）“交流必备知识的结构化

“实用性阅读与交流〃学习任务群中的“交流”，是指在当代社会生

活情境中以满足实用需求为核心，通过口头与书面表达，实现信息传

递、思想沟通、事务处理或知识传播的互动过程。其根本目的是帮助

学生适应社会、服务社会。在“实用性阅读与交流〃学习任务群的学习

进程中，AIGC凭借其强大的“结构化〃辅助功能，深度融入学生学习流

程，从多个维度发挥着不可替代作用，为学生搭建起系统、高效且富

有深度的学习支架。首先，助力学生精准识别文本类型，为结构化学

习筑牢根基。实用性文本类型丰富多样，学生在初涉时往往难以迅速

区分。而AIGC运用先进的自然语言处理算法，对文本的语言风格、

结构模式、内容主题等要素进行全面分析，让学生在学习之初就明确

文本所属类型，进而依据该类型的特点和要求展开学习，为后续深入

理解文本内涵、掌握交流技巧奠定坚实基础。其次，辅助学生提取文

体特征，推动表达方式的灵活运用。不同文体各自具有独特的表达方

式和适用场景，以新闻传媒类文本为例，AIGC可分析通讯报道中多

角度采集信息的具体方法，如访谈的技巧、观察的要点、资料整合方

式等，让学生明白如何全面、客观地呈现典型事件。这种对文体特征

的精准把握，使学生在面对不同交流目的和对象时，能够选择最合适

的表达方式和文体，提升交流的效果和质量。最后，能通过思维导图

等形式直观呈现不同文本类型之间的相互支撑关系，消除学生对文体

的孤立认知，提升在复杂情境中综合运用多种文体进行交流的能力。

（二）交流”能力发展的路径

〃实用性阅读与交流学习任务群通过体系化设计，培养学生面向

日常社会生活的“交流能力，而AIGC为学生提供智能化、个性化的

学习支持。如统编高中语文教材必修上册第二单元主题为劳动光荣〃,

以《喜看稻菽千重浪一一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心

有一团火，温暖众人心》等人物通讯为范本，引导学生理解在面向

不同受众时应如何调整表达策略。学生可借助AIGC分析不同文本的

语言特征、读者对象和传播语境，甚至可通过生成多版本对比文稿，

直观体会面向科研群体时使用专业术语、重数据支撑，与面向大众时

用口语叙事、重情感渲染的差异，帮助学生快速建立“对象意识〃，掌

握有效沟通的基本能力。统编高中语文教材必修下册第三单元主题为

“探索与创新，聚焦于逻辑化、专业化的事理说明，如对