作文教学案例分析与教学创新实践.docxVIP

作文教学案例分析与教学创新实践

作文教学是语文教育的核心环节，它不仅关乎学生语言文字的运用能力，更关乎其思维品质、审美情趣和文化自信的培养。然而，当前作文教学中仍存在诸多困惑：学生“谈写色变”，作文内容空洞、情感虚假、模式化严重；教师则在“教什么”与“怎么教”的困境中徘徊。本文拟通过对一则典型教学案例的深入剖析，反思传统作文教学的局限，并结合教学实践，探讨作文教学创新的路径与方法，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、案例回放与深度剖析：一次“难忘的经历”写作教学的反思

（一）案例背景与目标设定

在某中学初二年级的一次作文课上，教师布置的题目是“我的一次难忘经历”。教学目标设定为：1.引导学生选取真实、独特的生活素材；2.学习运用细节描写刻画人物、展现情感；3.写出自己的真情实感。

（二）教学过程简述

1.导入与审题：教师通过提问“同学们，生活中总有一些经历让我们难以忘怀，谁能说说你的一次难忘经历？”导入，随后解释“难忘”的含义，强调选材要“有意义”。

2.范文引路：教师朗读了一篇描写“克服困难获得成功”的范文，分析其结构（开头点题—中间叙述经过—结尾感悟）和细节描写（动作、语言、心理）。

3.构思与写作：学生独立思考，列写作提纲，然后进行约40分钟的写作。期间教师巡视，对个别学生进行指导，多集中于“写什么”和“怎么写具体”。

4.评讲与修改：选取2-3篇范文（多为结构完整、语言流畅的）进行全班评讲，肯定优点，指出不足（如“细节还可以更生动”“结尾感悟可以再深刻些”），然后让学生自行修改。

（三）案例中折射出的共性问题

此次作文教学，教师的教学流程看似完整，但最终学生的作文仍出现了诸多共性问题：

1.素材雷同，缺乏个性：大量学生写“考试失利后努力学习最终成功”“运动会上受伤坚持跑完”“帮助陌生人”等，题材陈旧，缺乏新意。

2.情感失真，刻意拔高：不少作文为了体现“难忘”和“有意义”，结尾强行升华主题，如“通过这件事，我懂得了人生的真谛”，情感显得虚假、空洞。

3.细节单薄，描写刻板：学生虽尝试运用细节描写，但多为“我流下了眼泪”“他笑了”等简单陈述，未能真正做到“生动形象”，难以打动读者。

4.思维受限，模式固化：学生的写作思路基本遵循范文的“起因—经过—结果—感悟”模式，缺乏对生活现象的多元思考和个性化表达。

根源分析：

*“意义”的预设与束缚：教师强调“有意义”，无形中给学生设置了选材门槛，使得他们不敢写“小事”、“私事”，担心不够“难忘”、不够“有意义”。

*范文的“双刃剑”效应：范文虽能提供借鉴，但也容易框定学生的思维，导致模仿有余而创新不足，甚至出现“套作”现象。

*“写什么”与“怎么写”的割裂：教师更关注“怎么写”的技巧指导（如结构、描写方法），而对“写什么”的源头活水——学生的真实生活体验和情感世界——挖掘不够。

*评价标准的单一化：评讲时过于侧重结构完整、语言流畅、主题明确等“标准”答案，对那些有真情实感、视角独特但可能不够“规范”的作文关注和鼓励不足。

二、作文教学的创新实践路径探索

针对上述问题，作文教学的创新应回归写作的本质——表达与交流。笔者在实践中尝试从以下几个方面进行突破：

（一）理念革新：从“教作文技巧”到“育表达人格”

写作不仅是技能的训练，更是生命的言说与精神的成长。教师应转变观念，将作文教学视为引导学生认识自我、理解生活、表达真情的过程。

*尊重个体经验：鼓励学生写自己的真实生活，无论是“大喜大悲”还是“细微小事”，只要是真实的感受，都值得书写。例如，一次与朋友的争吵、一次独自回家的夜路、甚至是对一片落叶的感悟，都可以成为写作的素材。

*培育批判思维：引导学生对生活现象进行独立思考，不人云亦云。例如，在指导“校园生活”主题时，可以引导学生思考“我们的课余时间真的丰富多彩吗？”“如何看待‘学霸’与‘学渣’的标签？”等，鼓励学生表达不同见解。

（二）内容拓展：从“封闭命题”到“开放探究”

打破单一的命题作文模式，提供更具开放性和探究性的写作内容，激发学生的写作兴趣和创造潜能。

1.情境创设式写作：设置具体的生活情境或任务驱动，让学生有话可说。例如，“假如你是学校食堂的经理，针对同学反映的问题，写一份改进计划书”；“以‘教室里的最后一片叶子’为题，写一个故事”。

2.跨学科融合写作：结合其他学科的学习内容，进行拓展性写作。例如，学习历史后，“以某个历史人物的口吻写一篇日记”；学习科学后，“写一份科普小品文向家人介绍一项新科技”。

3.基于阅读的创意写作：鼓励学生在阅读文本（课文、名著、绘本等）的基础上进行续写、改写、仿写或评论。例如，“为《孔乙己》续写结局”；“读了《西游记》，你认为谁是团队中最重要