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小学语文写作教学策略及训练

小学阶段是学生写作能力培养的启蒙期与奠基期，其重要性不言而喻。然而，当前小学语文写作教学中，部分学生存在“无话可写”“有话写不出”“写出内容干瘪”等问题，这与教学策略的有效性及训练方法的科学性密切相关。作为教育者，我们需深入探究小学生的认知规律与写作心理，采取专业、严谨且富有实效的教学策略与训练方法，引导学生乐于表达、善于表达，逐步提升其写作素养。

一、教学策略：激发兴趣，搭建阶梯，授人以渔

（一）激发写作兴趣，丰富写作源泉

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生主动写作的内驱力。

首先，要引导学生热爱生活，体验生活。生活是写作的源泉，教师应鼓励学生做生活的有心人，细致观察家庭、校园、社会及自然中的人、事、景、物。例如，组织学生参与种植活动，观察植物生长过程；引导学生留意父母的辛劳，记录家庭生活的点滴温馨；带领学生走进公园，感受四季变换的美景。通过丰富的生活体验，学生才能积累真实的素材，写作时才会言之有物。

其次，要创设愉悦的写作氛围。教师应以鼓励和表扬为主，尊重学生的每一个想法，即使是稚嫩的、不完整的。可以通过故事导入、游戏情境、角色扮演等方式，激发学生的写作欲望，让他们在轻松愉快的氛围中“想写”“乐写”。

（二）以读促写，读写结合，夯实基础

阅读是写作的基础，二者相辅相成。没有广泛而深入的阅读，学生的写作便如无源之水、无本之木。

其一，引导学生广泛阅读，积累语言素材。教师应根据学生的年龄特点和认知水平，推荐优秀的儿童文学作品、绘本、科普读物等，鼓励学生多读书、读好书。在阅读过程中，指导学生积累好词佳句、精彩段落，学习不同的表达方式和写作技巧。

其二，强化课文范例的示范作用。小学语文教材中的课文皆是文质兼美的佳作，是学生学习写作的最好范本。教师应深入挖掘课文的写作密码，引导学生分析作者是如何观察事物、如何构思文章、如何运用语言的。例如，学习描写景物的课文，可以引导学生关注作者观察的顺序、运用的修辞手法；学习写人的课文，可以分析人物的性格特点是如何通过具体事例和言行举止来表现的。通过仿写、续写、改写等方式，将阅读中学到的知识转化为写作能力。

（三）夯实语言基础，培养表达能力

写作是语言的艺术，语言基础的扎实与否直接影响写作水平。

首先，重视字词教学。要求学生准确理解和运用所学词语，丰富词汇量。通过组词、造句、词语辨析等多种形式，让学生在运用中掌握词语的意义和用法。鼓励学生运用生动形象、富有表现力的词语，避免口语化、随意化的表达。

其次，加强句子训练。从写通顺、完整的句子入手，逐步过渡到写具体、生动的句子。引导学生学习运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强句子的表达效果。例如，引导学生将“月亮升起来了”改写为“弯弯的月亮像一条小船，悄悄地从东方的地平线上升起来了”，感受语言的魅力。

（四）注重写作过程，强化修改意识

写作是一个不断完善的过程，包括构思、起草、修改等多个环节。

其一，引导学生学会构思。在动笔之前，鼓励学生思考写什么、怎么写，明确写作的中心和顺序。可以通过列提纲、画思维导图等方式，帮助学生理清思路。对于低年级学生，可以引导他们先说后写，把自己的想法用口头语言表达出来，再整理成文字。

其二，培养学生的修改能力。“好文章是改出来的”，要让学生明白修改的重要性。引导学生从字、词、句、段、篇等多个层面进行修改，检查是否有错别字、语句是否通顺、内容是否具体、中心是否明确。鼓励学生进行自改和互改，培养他们的批判思维和合作精神。教师的批改应具有针对性和指导性，多鼓励、少指责，指出问题的同时，更要引导学生找到修改的方法。

二、写作训练方法

（一）分学段梯度训练

根据小学生不同年龄段的认知特点和课标要求，进行有针对性的梯度训练。

低年级（1-2年级）：重点是培养写作兴趣，进行写话训练。从看图写一两句话开始，逐步过渡到写几句连贯的话。鼓励学生把话说完整、通顺，写自己想说的话，写想象中的事物。

中年级（3-4年级）：重点是进行片段训练和简单的记叙文写作。指导学生学习写人、记事、写景、状物的基本方法，要求内容具体，语句通顺，能表达自己的真情实感。可以进行大量的片段仿写和专项训练，如人物外貌描写、动作描写、景物描写等。

高年级（5-6年级）：重点是培养篇章结构能力和初步的逻辑思维能力。要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实，条理清楚。学习运用常见的说明方法，尝试写简单的说明文。训练学生合理安排文章的详略，使中心突出。

（二）专项能力训练

针对写作中的关键能力进行专项强化。

观察能力训练：引导学生运用多种感官（眼、耳、鼻、舌、手）去观察周围的事物，指导学生按一定的顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分等），抓住事物的特点进行观察。例如，观察一种植物，要引导学生观察它