部编版五年级语文下册《人物描写一组》完整教案.docxVIP

部编版五年级语文下册《人物描写一组》完整教案

一、课程标准解读分析

本课内容《人物描写一组》选自部编版五年级语文下册，属于小学语文基础教学范畴。课程标准对五年级学生语文素养的要求包括：了解课文内容，理解人物描写手法，培养观察能力和表达能力，提高审美情趣。在知识与技能维度，本课要求学生了解人物描写的基本手法，如外貌描写、心理描写、行动描写等，并能运用这些手法进行人物描写。在过程与方法维度，课程标准强调通过阅读、讨论、实践等方式，让学生在活动中学习，提高学生的语文实践能力。在情感·态度·价值观、核心素养维度，本课旨在培养学生对美好生活的向往，提高学生的审美情趣，培养学生的道德品质。结合考试要求和测试目标，本课教学应注重培养学生的阅读理解能力、人物描写能力和表达能力。在达标水平方面，学生应能正确理解课文内容，掌握人物描写手法，并能运用所学知识进行人物描写。

二、学情分析

五年级学生已具备一定的语文基础，对人物描写有一定了解，但描写手法运用还不够熟练。在生活经验方面，学生对人物有了一定的观察和认识，但缺乏对人物内心世界的深入挖掘。在技能水平方面，学生具备一定的写作能力，但人物描写能力有待提高。在认知特点方面，五年级学生思维活跃，喜欢通过实践活动学习新知识。在兴趣倾向方面，学生对人物描写感兴趣，但容易忽视人物内心世界的刻画。在学习困难方面，学生对人物描写手法理解不够深入，容易混淆不同描写手法的运用。针对以上学情，本课教学应注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解人物描写手法，提高学生的写作能力。

二、教学目标

知识目标

本课旨在帮助学生构建关于人物描写的知识体系。学生需要识记人物描写的不同类型和手法，理解其作用和效果。通过“说出”、“描述”、“解释”等行为动词，学生能够识别并区分外貌描写、心理描写、行动描写等不同手法，并能概括其特点。此外，学生还将学习如何将人物描写应用于写作实践中，通过“运用…解决…”、“设计…方案”等动词，培养学生的创作能力。

能力目标

能力目标是知识在实践中的具体体现。学生将学习如何运用人物描写手法进行写作，并能独立完成相关练习。例如，学生能够“独立并规范地完成一篇包含多种描写手法的人物小传”，同时，通过“从多个角度评估证据的可靠性”等目标，培养学生的批判性思维能力。此外，学生将通过小组合作，完成“针对特定人物进行深入描写的项目”，提升合作和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

本课旨在培养学生的审美情趣和人文关怀。学生将通过学习，体会文学作品中的情感表达，例如“通过阅读人物描写，感受人物的喜怒哀乐，并表达自己的共鸣”。同时，课程还将引导学生关注社会责任，如“在人物描写中体现对弱势群体的同情和理解”，以及“将所学知识应用于日常生活，提出环保改进建议”。

科学思维目标

科学思维目标是培养学生的逻辑推理和批判性思维能力。学生将通过“构建…的物理模型，并用以解释…现象”等活动，学习如何运用模型化思维解决问题。此外，学生还将学习如何“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”，通过质疑和求证的过程，发展科学探究能力。

科学评价目标

科学评价目标是培养学生的元认知能力和自我监控能力。学生将通过反思学习过程，例如“运用…策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点”，学会自我评价。同时，学生将学会如何“运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见”，并通过参与评价实践，提升评价能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于帮助学生掌握人物描写的基本手法及其在写作中的应用。重点内容包括：识别并理解外貌描写、心理描写、行动描写等不同手法的特点和作用；能够运用这些手法进行人物刻画，并创作出具有生动性和感染力的作品。这些内容是学生进行人物描写写作的基础，对于培养学生的写作能力和审美情趣具有重要意义。

教学难点

教学的难点在于如何将人物描写手法灵活运用到具体的写作实践中，特别是在刻画人物内心世界和情感变化时。难点成因在于学生对人物心理活动的理解有限，难以准确把握人物的情感变化。为了突破这一难点，教师需要设计一系列实践活动，如角色扮演、情感体验分享等，帮助学生更好地理解人物心理，并通过实例分析和写作练习，逐步提高学生运用人物描写手法的能力。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含人物描写手法介绍、写作示范及学生作品展示。

教具：人物形象卡片、情感表情图、写作技巧提示板。

实验器材：无特定要求。

音频视频资料：相关人物描写文学作品朗读或影视片段。

任务单：人物描写写作练习指导。

评价表：学生作品评价标准。

预习教材：学生需预习相关课文，了解人物描写手法。

学习用具：画笔、笔记本、铅笔等。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

引言：

“同学们，你们有没有想过，