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2025年时政类幼儿教师面试题目(附答案)

一、如何理解2024年新修订的《幼儿园保育教育质量评估指南》中“以儿童发展为中心”的核心要求？结合实例说明在日常教学中如何落实这一要求？

《2024年幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）明确将“儿童发展为中心”作为质量评估的根本导向，强调需基于幼儿身心发展规律与学习特点，关注个体差异，支持幼儿在游戏和生活中主动学习。其核心要求体现在三方面：一是尊重幼儿的学习方式（直接感知、实际操作、亲身体验）；二是关注幼儿的学习过程（兴趣、参与度、思维发展）；三是重视个体发展的独特性（避免“一刀切”评价）。

在日常教学中落实这一要求，需从“观察-支持-反思”三环节入手。例如，在大班“植物的生长”主题活动中，教师首先通过持续观察发现：部分幼儿对“根的作用”仅停留在“吸收水分”的表面认知，而另一部分幼儿则提出“根会不会储存营养？”的问题。教师未直接给出答案，而是提供萝卜、红薯等块根植物，引导幼儿切开观察、称重比较，并记录“储存营养”的实验现象；同时，为能力较弱的幼儿提供放大镜、记录卡片，支持其通过画图描述根的形态。活动后，教师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学探究”目标，分析不同幼儿的发展水平，调整后续活动：对探究能力强的幼儿，延伸“根与土壤的关系”实验；对需要支持的幼儿，增加“根的结构”模型操作。这种“因需而教”的实践，正是“以儿童发展为中心”的具体体现。

二、2025年教育部提出“幼儿园劳动教育要实现‘日常化、游戏化、生活化’”，请设计一个适合中班幼儿的劳动教育活动方案，并说明设计依据。

活动名称：“小小整理师——我的书包我负责”（中班）

活动目标：

1.认知目标：了解书包的结构与物品分类方法（书本、水杯、纸巾、玩具）；

2.能力目标：掌握按类别整理书包的基本技能（折叠衣物、按大小摆放书本）；

3.情感目标：萌发“自己的事情自己做”的责任感，体验劳动后的成就感。

活动准备：

-物质准备：不同大小的书包模型、各类学习用品（绘本、彩笔、水杯）、分类标签（“学习区”“生活区”“玩具区”）、卡通奖励贴纸；

-经验准备：前期开展“参观大班哥哥姐姐整理书包”的观察活动，幼儿已掌握“叠衣服”的基础技能。

活动过程：

1.情境导入（5分钟）：播放动画短片《小熊的乱书包》（小熊因书包太乱找不到作业本，导致迟到），引导幼儿讨论：“小熊为什么会迟到？怎样让书包变整齐？”激发整理兴趣。

2.探索学习（15分钟）：

-观察实物书包：教师出示书包，带领幼儿认识“主袋、侧袋、前袋”的功能，结合图片对比“整齐书包”与“混乱书包”的差异；

-游戏“分类小能手”：提供混放的物品（绘本、水杯、彩笔、纸巾），幼儿分组操作，将物品放入对应标签的书包模型中（如绘本放主袋，水杯放侧袋），教师巡回指导，纠正“大书压小书”“水杯未盖紧”等问题。

3.实践操作（20分钟）：幼儿取出自己的书包，按照“先收玩具-再放书本-最后检查水杯”的顺序整理，教师以“整理儿歌”（“大书小书排排队，水杯帽子戴戴好，玩具回家不吵闹”）辅助记忆，鼓励同伴间互相检查、提醒。

4.分享评价（10分钟）：邀请3-5名幼儿展示整理成果，用“我整理了____，我是这样做的____”表述；教师结合《评估指南》中“劳动教育需关注过程体验”的要求，重点表扬“坚持完成整理”“帮助同伴”的行为，发放“整理小达人”贴纸。

设计依据：

-政策依据：2025年教育部《关于推进幼儿园劳动教育的指导意见》提出“劳动内容需符合幼儿年龄特点，贴近生活实际”，中班幼儿（4-5岁）手部小肌肉发展逐渐成熟，具备整理书包的动作基础，且“自己整理物品”是《指南》中“生活习惯与生活能力”的发展目标（4-5岁幼儿应“能整理自己的物品”）。

-教育理念：遵循“做中学”原则，通过情境创设、游戏化操作（分类游戏、儿歌记忆）将劳动技能转化为趣味体验，避免机械训练；同时，同伴互评与正向激励能强化幼儿的劳动动机，符合幼儿“社会性发展”的需求。

三、2024年《学前教育法（草案）》明确“禁止幼儿园教授小学阶段的课程内容”，但实际教学中发现部分家长仍要求教师布置“拼音书写”“数学加减法”作业。作为教师，你会如何与家长沟通，化解这一矛盾？

面对家长的“小学化”需求，教师需以政策为依据、以儿童发展规律为支撑，通过“共情-科普-替代方案”三步法沟通，具体策略如下：

第一步：共情理解，建立信任

主动倾听家长诉求：“我特别理解您希望孩子‘不输在起跑线’的心情，很多家长都会担心孩子上小学跟不上。”通过共情降低家长的防御心理，避免直接否定其需求（如“您这样不对”）。

第二步：科普“小学