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小学数学的教学工作总结

小学数学教学工作总结（2023-2024学年）

一、引言

本学年，我担任小学三年级两个班的数学教学工作，秉持以生为本、素养为重的教学理念，紧扣《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，聚焦三会（会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界）核心素养培养，在夯实基础知识的同时，系统渗透数学思想方法，教学成效显著。现将本学年教学工作从理念践行、方法创新、能力培养、成果成效等方面总结如下。

二、教学理念：从知识传授到素养培育的转型

（一）锚定核心素养，重构教学目标

传统数学教学常陷入重解题技巧、轻思维发展的误区，本学年我以新课标为纲，将教学目标从掌握知识点升级为发展核心素养。例如，在分数的初步认识单元，不仅要求学生理解分数的意义（知识目标），更设计分月饼折彩纸等真实情境，培养量化意识（素养目标）；通过为什么1/2≠2/4的辨析讨论，发展批判性思维；用画图表示分数，渗透数形结合思想。目标重构后，课堂从教师讲例题变为学生探本质，学生数学表达更严谨，思维更活跃。

（二）坚持以生为本，实施差异化教学

针对班级学生数学基础差异（入学测试显示两班学生计算能力、逻辑思维水平分差达20分），我推行分层教学+个性化辅导模式：课前设计基础题+拓展题+挑战题三级预习单，课中采用小组合作+教师点拨的互动模式，课后布置必做+选做弹性作业。例如，在长方形周长教学中，基础层学生掌握（长+宽）×2公式即可，发展层学生需探究不规则图形周长转化方法，挑战层学生则设计校园花坛围栏方案。数据显示，实施分层教学后，学困生及格率从76%提升至92%，优生率从35%提升至58%，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

三、基础知识强化：构建结构化-情境化-生活化教学体系

（一）结构化教学：让知识连成串、织成网

数学知识不是孤立存在，我注重引导学生构建知识树，将碎片化知识系统化。例如，在万以内数的认识单元，通过数位顺序表—计数单位—读写法—大小比较—近似数的逻辑链，帮助学生理解数是按照一定规律组成的；在两位数乘两位数教学中，先复习整十数乘整十数，再过渡两位数乘整十数，最后学习两位数乘两位数，遵循旧知迁移—新知探究—规律总结的认知规律。期末测试显示，学生对数的认识单元知识关联题目的正确率达89%，较上学年提升18个百分点。

（二）情境化教学：让知识活起来、用起来

创设真实、可感的数学情境，是帮助学生理解抽象知识的有效途径。我结合生活实际，开发了校园超市购物教室面积测量运动会成绩统计等12个主题情境。例如，在小数的初步认识中，模拟校园文具店场景，让学生用元角分标价、计算找零，理解小数是分母为10、100的分数的另一种写法；在平均分教学中，组织分小组图书角实践活动，学生在分一分说一说中理解平均分的本质是每份同样多。情境化教学使抽象知识具象化，学生对生活中的数学敏感度显著提升，本学年学生在数学日记中记录的生活数学案例达320篇，较上学年增长150%。

（三）生活化教学：让知识落下去、长出来

数学源于生活，用于生活。我设计家庭水电费统计周末购物预算社区绿化面积计算等实践作业，引导学生用数学解决实际问题。例如，在年月日单元后，布置为家人设计2024年生日提醒卡任务，学生需区分大月、小月，计算星期几，设计排版；在面积单位教学中，让学生测量课桌面积、教室地面面积，并用1平方米纸片铺一铺，感受面积大小。生活化实践不仅巩固了知识，更培养了学生的应用意识，家长反馈：孩子现在会主动计算购物小票，还帮我们规划旅游预算，数学真的用上了！

四、数学思想渗透：让思维看得见、摸得着

数学思想是数学的灵魂。本学年，我系统渗透数形结合、转化、分类、建模等8种核心数学思想，通过显性化教学让学生感悟思想价值。

（一）数形结合：让抽象概念可视化

针对小学生以形象思维为主的特点，我大量使用图形、学具辅助教学。例如，用线段图分析应用题数量关系（妈妈买了3斤苹果，每斤8元，付给售货员50元，应找回多少钱？，学生画图：线段表示3斤苹果，每段标8元，总长50元，求找回部分）；用面积图理解乘法分配律（如12×5=（10+2）×5=10×5+2×5，画长方形分割图）；用数轴理解小数大小比较（0.5和0.6在数轴上的位置关系）。数据显示，经常使用数形结合的学生，复杂应用题解题正确率提升35%，思维过程更清晰、更有条理。

（二）转化思想：让复杂问题简单化

转化是数学的核心方法，我引导学生学会化新为旧化繁为简。例如，推导平行四边形面积公式时，通过剪—拼—移将平行四边形转化为长方形，利用长方形面积=长×宽推导出平