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古诗《关雎》教学设计与赏析

《关雎》作为《诗经》的开篇之作，不仅是中国文学史上的璀璨明珠，更承载着先民淳朴真挚的情感与古老的文化密码。其语言凝练，意境优美，情感健康，具有极高的审美价值与教育意义。本文旨在提供一份既注重知识传授，又强调审美体验与文化传承的《关雎》教学设计，并辅以深度赏析，以期引导学习者真正走进这首千古名篇的意境之中。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有节奏、有感情地朗读并背诵《关雎》。

*理解诗歌大意，把握主要情节和人物情感。

*初步了解《诗经》的基本知识，如“风、雅、颂”、“赋、比、兴”等。

*品味诗歌语言的凝练美、音乐美，理解“兴”的艺术手法及其作用。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，感受诗歌的音韵美和节奏美。

*通过小组讨论、合作探究等方式，理解诗歌内容及情感。

*通过联想和想象，体会诗歌的意境和人物的内心世界。

3.情感态度与价值观：

*感受诗歌中所蕴含的真挚、健康的爱情观。

*体会先民对美好爱情和幸福生活的向往与追求。

*培养对中国古典文学的热爱，增强文化自信。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌内容，把握男子对淑女的爱慕与追求之情；学习“兴”的表现手法。

*难点：体会诗歌的意境美和情感的含蓄深沉；理解《关雎》作为《诗经》首篇的文化意义。

（三）教学方法

朗读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、多媒体辅助教学法。

（四）课时安排

1-2课时（建议2课时，以充分展开赏析与讨论）

（五）教学过程

第一课时：感知诗意，疏通文脉

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（文化导入）：从《诗经》入手，简介《诗经》的地位、“诗三百”、“风、雅、颂”等基本常识，引出作为“国风”开篇的《关雎》。

*方式二（情境导入）：提问学生对美好爱情的理解，或播放相关古典音乐片段，营造氛围，自然引入《关雎》这一歌颂美好爱情的经典之作。

*板书课题：《关雎》（《诗经·周南》）

2.初读感知（约15分钟）

*听读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语调。

*自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书和注释，初步解决字词障碍（如“雎鸠”、“窈窕”、“好逑”、“参差”、“寤寐”、“芼”等）。

*正音：教师检查朗读情况，纠正易错字音，强调重点字词的读音。

*齐读：全班齐读，力求读准字音，读通句子。

3.再读解意（约20分钟）

*逐章解读：引导学生结合注释，逐句疏通文意。可采用小组合作的方式，共同探讨疑难词句。

*第一章：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”——引出爱慕对象。

*第二章：“参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。”——描写追求过程中的思念。

*第三章：“求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”——刻画求而不得的焦虑与执着。

*第四章：“参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。”——想象求而得之的喜悦与和谐相处。

*第五章：“参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”——描绘婚礼的热闹与美满。

*概括内容：引导学生用自己的话简述诗歌讲述了一个怎样的故事，抒发了怎样的情感。

*梳理情节：爱慕（第一章）——思念（第二章）——焦虑（第三章）——喜悦（第四章）——欢庆（第五章）。

4.课堂小结与作业（约5分钟）

*总结本课时学习内容，强调朗读的重要性。

*作业：熟读诗歌，尝试背诵；抄写诗歌，解释重点词语。

第二课时：品读赏析，体会情感

1.复习导入（约5分钟）

*检查背诵情况。

*提问：诗歌中的主人公是如何追求“淑女”的？他的心情有怎样的变化？

2.品读赏析（约25分钟）

*赏析语言与节奏：

*引导学生注意叠词的运用（如“关关”、“参差”、“悠哉悠哉”）和双声叠韵词的效果，体会其音乐美和形象感。

*再次朗读，感受四字句为主的句式特点及其带来的节奏感和典雅感。

*探究表现手法——“兴”：

*提问：诗歌开篇为什么要写“关雎鸠”？这与后面写“淑女”、“君子”有什么关系？

*讲解“兴”的概念：“先言他物以引起所咏之词也”。

*讨论：“关雎鸠”的鸣叫和生活习性（雌雄和鸣）与“君子”对“淑女”的爱慕之间有何关联？（以鸟鸣起兴，营造和谐氛围，暗示男女之情的自然美好。）

*引导学生找出诗中其他运用“兴”手法的句子（“参差荇菜，左右流之”、“参差荇菜，左右采之”、“参差荇菜，左右芼之”），并分析其作用。（以荇菜的动态美，暗示淑女的美好，也衬托君子追求过程中的情感变化和执着。）

*品味情感与意境：

*爱慕