报任安书(节选)课文教学设计.docxVIP

《报任安书(节选)》课文教学设计三篇

教案一：课题名称——隐忍中的‘坚守’《报任安书(节选)》之忍辱负重

一、教学目标

知识与技能

让高中三年级学生能说出《报任安书(节选)》中8个重要文言实词（垢、戮、愠、倜傥、厄、愠、沉溺、舒愤）的含义，解释准确率≥90%

让学生学会抒情脉络分析法（分析受辱之痛—隐忍之因—著书之志的情感层次），能划分文章结构并概括段意，结构划分正确率≥85%

让学生掌握排比抒情赏析法（如盖文王拘而演《周易》……大底圣贤发愤之所为作也的句式效果），手法分析准确率≥80%

过程与方法

通过司马迁受刑画像导入→文言知识梳理→小组合作探究的路径，建立疏通文意—把握情感—领悟精神的学习体系

运用实词抢答赛情感脉络图示赛精神辩论会等活动强化训练，通过思辨小先锋评选提升兴趣

情感态度与价值观

让学生感受司马迁隐忍苟活的精神力量，理解发愤著书的人生追求，课后主动查阅《史记》相关篇目者≥85%

培养直面困境、坚守理想的品格，体会真正的勇者，不是永不低头，而是在屈辱中仍能朝着目标爬行的道理

二、教学重点与难点

重点

①核心文言现象：太上不辱先的辱（使动用法）、孙子膑脚的膑（名词作动词）、幽于圜墙之中的被动句式

②关键情感脉络：受宫刑之辱的锥心之痛→人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛的生死抉择→究天人之际，通古今之变，成一家之言的著书信念

难点

①隐忍与贪生的界限：理解司马迁受辱而不死并非苟且偷生（通过对比屈原投江与司马迁著书突破）

②排比句式的情感张力：体会历数圣贤厄境的段落如何强化发愤著书的必然性（通过删减排比句对比阅读突破）

三、教学方法

诵读品味法、问题探究法、对比阅读法

教学准备

人教版《高中语文必修下册》教材、司马迁受刑场景插画、《史记》书影、文言实词卡片、排比句对比阅读材料

四、教学过程

（一）画像情境导入（10分钟）

情境唤醒

展示插画：司马迁身着囚服，手握竹简，眼神坚毅——这位在狱中忍辱负重的史学家，为何在遭受奇耻大辱后选择活下来？他给朋友任安的这封信，藏着他最痛的挣扎与最坚的执着！

即时互动：如果是你，面对这样的屈辱，会选择‘引决自裁’还是‘隐忍苟活’？（引导学生初步感知生死抉择的艰难）

认知激活

教师朗读片段：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛——这振聋发聩的呐喊，是司马迁用血泪写成的生命宣言。今天我们就走进这封信，读懂他‘不死’的秘密！

（二）文本研读与探究（35分钟）

文言知识梳理（15分钟）

教材讲解：翻开人教版《高中语文必修下册》第112页，指太上不辱先，其次不辱身……最下腐刑极矣！——‘辱’是‘使……受辱’，这里用七重对比，层层递进写出腐刑的奇耻大辱。注意‘幽于圜墙之中’是被动句，‘圜墙’指监狱，形象写出被困的绝境。

分组讨论：‘诟莫大于宫刑’一句，为何用‘诟’而非‘痛’？（‘诟’不仅指痛苦，更指耻辱，强调精神上的折磨）

情感脉络分析（20分钟）

教师示范：绘制情感脉络图——①开篇明志：说明回信迟滞的原因（忙于著书）；②核心倾诉：历数耻辱，阐述‘隐忍苟活’是为完成《史记》；③结尾明志：表达‘藏之名山，传之其人’的决心。

学生实操：分组赏析圣贤发愤著书段落，教师指导：小浩只看到排比的气势，没读出背后的血泪！每个典故都是司马迁的自比，文王‘拘’、孔子‘厄’，和他的‘腐刑’一样，都是‘意有所郁结’；小琳说‘这段话太啰嗦’，这可不对！重复是为了强调‘发愤’是圣贤的共同选择，让自己的隐忍更有力量啊！

（三）互动交流（10分钟）

问题1：司马迁‘隐忍苟活’是懦弱还是勇敢？（预留5分钟）

引导话术：从‘个人尊严与理想追求’权衡

参考答案：

生1：是勇敢！他放弃的是一时的尊严，守住的是千秋功业。就像荆轲刺秦是勇敢，司马迁忍辱著书是另一种勇敢，更需要毅力

生2：如果只为活着不算勇敢，但他是为了完成《史记》，这种有目标的隐忍，比死更需要勇气，就像越王勾践卧薪尝胆，不是懦弱是谋略

问题2：‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛’对现代人有何启示？（预留5分钟）

引导话术：从‘生命价值的多元性’思考

参考答案：

生1：告诉我们生命的价值不在长短，而在贡献。消防员为救人牺牲，比那些浑浑噩噩活百年的人更有意义

生2：现在不需要受刑，但也会遇到挫折，这时要想想自己的‘泰山’是什么，为了重要的目标，暂时忍耐不值得的计较，才是明智

五、课本讲解（教材节选）

原文内容

盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤