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核心素养导向的语文教学设计案例探析——以《背影》为例

语文教学的根本任务在于培养学生的核心素养，使其成为具有语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的个体。传统的教学设计往往侧重于知识的单向灌输与技能的机械训练，难以真正触及核心素养的深层培育。本文以朱自清先生的经典散文《背影》为例，探讨如何在语文教学设计中有效融入并落实核心素养的各项要求，力求使教学过程成为学生素养自然生长的沃土。

一、案例背景与设计理念

《背影》是中国现代文学史上的散文佳作，以其真挚的情感、朴素的语言和深刻的意蕴打动了一代又一代读者。本案例针对初中年级学生，他们已具备初步的文本解读能力和情感体验能力，但对文本深层意蕴的挖掘、语言表达技巧的鉴赏以及情感共鸣的深度仍有提升空间。

本设计的核心理念是：以学生为主体，以文本为依托，以活动为载体，通过情境创设、问题驱动、深度探究和语言实践，引导学生在感知、理解、分析、鉴赏、表达的过程中，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的综合提升。教学过程注重引导学生从“读文”到“悟道”，从“学语”到“立人”，实现工具性与人文性的统一。

二、教学目标的确立——核心素养的具体化

教学目标是教学设计的灵魂，也是落实核心素养的具体指引。本案例的教学目标设定如下：

1.语言建构与运用：

*积累并理解文中重要的词语和句子，如“蹒跚”、“颓唐”、“琐屑”等，把握其在特定语境中的含义和表达效果。

*学习本文通过细节描写（特别是动作描写）刻画人物、表达情感的方法，并尝试运用到自己的写作实践中。

*能够准确、连贯、有感情地朗读课文，体会作者情感的变化。

2.思维发展与提升：

*通过对“背影”这一核心意象的多角度分析，培养学生的形象思维和逻辑思维能力。

*引导学生联系自身生活体验，对文本中的父子亲情进行辩证思考，理解亲情的复杂性与普遍性。

*学习从文本细微处发现问题、分析问题，并尝试提出自己的见解。

3.审美鉴赏与创造：

*感受《背影》朴素自然、真挚深沉的语言美和情感美。

*品味文中关键细节的艺术魅力，如父亲买橘子的动作描写，体会其如何增强情感表达的力度。

*尝试用自己的语言描绘生活中的感人瞬间，初步培养审美表达能力。

4.文化传承与理解：

*理解中国传统家庭文化中父子亲情的内涵，感受中华民族重视亲情、感恩父母的传统美德。

*体会特定时代背景下（如民国时期）的社会风貌和人情世故，增强对历史文化的感知。

*引导学生反思现代社会中的亲情表达方式，传承并发扬优良的家庭伦理。

三、教学重难点分析

*教学重点：

*理解“背影”在文中的象征意义及其对表达父子深情的作用。

*品味文中朴实而饱含深情的语言，特别是对父亲动作、神态的细节描写。

*引导学生产生情感共鸣，深刻体会父爱的深沉与伟大。

*教学难点：

*如何引导学生从作者的情感变化（从最初的不耐烦到后来的愧疚与思念）中理解父爱的复杂性和时间沉淀后的感悟。

*如何将文本学习与学生自身的生活体验相结合，实现从文本解读到情感内化再到行为指引的转化。

四、教学过程设计——核心素养的落地路径

（一）情境导入，激活情感共鸣（思维发展与提升、文化传承与理解）

1.导入方式：播放一段描绘父母为子女操劳的短视频（无旁白，仅背景音乐），或展示一组相关主题的图片。提问：“看了这些画面，你想到了生活中的哪些场景？你的内心有何感受？”

2.引导过渡：父母的爱往往不事张扬，却深沉如海。今天，我们一同走进朱自清先生的《背影》，去感受那份穿越时空的父子深情，看看作者是如何用朴实的文字，为我们描绘一个永恒的“背影”。

*设计意图：通过直观的视听材料，创设情感氛围，迅速拉近学生与文本的距离，激发其已有的情感体验和阅读兴趣，为后续的深度感悟奠定基础。*

（二）文本细读，建构语言素养（语言建构与运用、思维发展与提升）

1.初读感知，梳理文脉：

*学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和关键句，初步感知文章内容和情感基调。

*提问：课文主要写了一件什么事？“背影”在文中出现了几次？哪一次给你留下的印象最深刻？

*引导学生概括主要情节，明确“车站送别”是核心事件，“父亲买橘子的背影”是描写的重点。

2.聚焦核心，精读品悟：

*聚焦“父亲的背影”：重点研读父亲买橘子的段落（“我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪又来了”）。

*语言建构：小组合作，找出描写父亲外貌、动作的词语（如“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“倾”等），分析这些词语的表达效果。教师引导学生思考：这些词语如何准确传神地刻画了父亲的形象？如果换成其他词语，表达效果有何不同？

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