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小学语文校本研修教学活动设计案例

一、研修主题

低年级识字教学的情境化与游戏化策略探究——以《口耳目》教学为例

二、研修背景与目标

（一）研修背景

识字是低年级语文教学的重点，也是难点。传统识字教学常因方法单一、形式枯燥，导致学生学习兴趣不高，识字效率低下，容易产生畏难情绪。新课程标准强调，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，如何将情境化与游戏化理念融入识字教学，激发学生识字兴趣，提高识字效果，是当前低年级语文教师面临的重要课题。本次校本研修旨在结合具体课例，共同探讨有效的教学策略，提升教师的专业素养和教学实践能力。

（二）研修目标

1.总目标：帮助教师深入理解情境化与游戏化识字教学的理念，掌握若干具体可行的教学方法与技巧，并能结合教学实际进行运用和创新，优化低年级识字课堂，提升学生识字兴趣和效率。

2.分目标：

*知识与技能：教师能够阐述情境化与游戏化识字教学的基本内涵与优势；能够设计并展示至少1-2个基于《口耳目》或类似课文的情境化/游戏化识字片段。

*过程与方法：通过理论学习、案例分享、互动研讨、实践模拟等方式，引导教师主动探究、合作交流，体验策略的生成与运用过程。

*情感态度与价值观：激发教师对低年级识字教学创新的热情，培养教师以学生为主体、关注学生学习体验的教学理念，增强教学研究的意识和能力。

三、研修对象

小学语文教研组全体教师，重点针对低年级语文教师。

四、研修时间与形式

*时间：半天（建议2-3小时，可根据实际情况调整各环节时长）

*形式：主题讲座（微分享）、案例剖析、分组研讨、实践演练、成果交流、专家/骨干点评

五、研修准备

1.组织者准备：

*制定详细研修方案，明确各环节流程与时间分配。

*收集并整理与情境化、游戏化识字教学相关的理论资料、优秀课例视频或文字片段（如《口耳目》的不同教学案例）。

*准备研修所需的课件、白板、马克笔、便签纸、识字卡片（与《口耳目》相关的生字）等材料。

*邀请组内骨干教师或经验丰富的教师作为分享者或引导者。

2.参与教师准备：

*提前回顾《义务教育语文课程标准》中关于低年级识字教学的要求。

*预习或回顾语文教材中《口耳目》一课的内容，思考自己在教学这课时可能遇到的问题或已有的教学方法。

*带上自己常用的识字教学工具或设计的小游戏（可选）。

六、研修过程

（一）理论引领，明确方向（约30分钟）

1.导入（5分钟）：

*主持人以轻松的提问开场：“各位老师，在低年级识字课上，您是如何吸引学生注意力，让他们爱上识字的？”引导教师简单分享，迅速聚焦主题。

*点明本次研修的主题、目的和主要流程。

2.微分享：情境化与游戏化识字的内涵与价值（20分钟）

*由骨干教师或主持人进行分享，内容包括：

*什么是情境化识字教学？（利用生活场景、故事情境、多媒体情境等，让学生在具体情境中感知、理解、记忆汉字。）

*什么是游戏化识字教学？（将识字任务融入学生喜闻乐见的游戏活动中，如猜字谜、找朋友、摘苹果等，让学生在玩中学、学中玩。）

*情境化与游戏化识字对于低年级学生的重要性：符合儿童认知特点、激发学习兴趣、提高记忆效果、培养语文素养等。

*配合PPT展示简短的理论要点和优秀案例图片/短视频片段，增强直观感受。

3.互动提问（5分钟）：简要解答教师对理论部分的疑问，确保理解。

（二）案例剖析，借鉴启发（约40分钟）

1.课例呈现：《口耳目》教学片段赏析（20分钟）

*展示1-2个不同风格的《口耳目》识字教学案例片段（可以是文字描述、教学实录节选或精心剪辑的视频）。

*案例选择应具有代表性，例如：

*一个侧重于情境创设的案例（如：利用图片、动画或教师生动的语言，将“口、耳、目”与人体器官功能、生活场景联系起来）。

*一个侧重于游戏活动的案例（如：“我说你指”、“看图连线”、“猜谜语”等识字游戏的设计与实施）。

2.研讨与点评（20分钟）

*引导教师围绕以下问题进行小组讨论或集体研讨：

*“这两个案例（或某个案例）中，教师运用了哪些情境化/游戏化策略？”

*“这些策略在激发学生兴趣、帮助学生理解和记忆生字方面起到了怎样的作用？”

*“案例中哪些环节设计得特别巧妙，值得我们借鉴？”

*“如果是你，你会如何改进或补充这个教学片段？”

*邀请教师代表发言，主持人或骨干教师进行点评和小结，提炼案例中的闪光点和可迁移的经验。

（三）实践操作，碰撞火花（约60分钟）

1.分组研讨与设计（30分钟）

*将教师分成4-6个小组，每组围绕《口耳目》中的2-3个生字（如“口、耳、目、手、